秦茂萍
广西钦州市灵山县平南镇硖木小学 535422
摘要：阅读对一个人性格的养成是至关重要的，“多读书，读好书”是我们坚持的读书原则，“会读书，善读书，乐读书”是我们奉行的读书宗旨。语文教师要增强学生的语言表达能力、情感共鸣能力、文章写作能力等多重能力，而阅读是实现学生这些核心素养的基础，教师要以学生的阅读培养为前提，提升学生的综合能力，培养个人素质。因此，本文就基于笔者自身教学经验，以小学语文阅读为载体，对小学语文阅读教学中如何培养学生的核心素养的这一问题进行一番个人观点的说明与探讨。
关键词：小学语文；核心素养；阅读教学；培养策略
小学语文教师应该认真构建阅读课堂，因材施教，活跃课堂气氛，开展生动化的小学语文阅读课堂，开展合作化的小学语文阅读课堂以及开展实践化的小学语文阅读课堂，提升课堂的质量。
一、小学生在目前语文阅读课堂中出现的学习问题
在这个高速发展的时代，学生的竞争压力较大，一些家长、教师从学生的小学阶段就会向学生施加成绩的压力，这些父母和教师过分注重学生的语文成绩，而忽略了阅读对于学生的重要意义，这导致阅读在学生的学习比重时间上占据很少，真正的阅读不应该是纯粹课文文本的阅读，还应该加入课外阅读，许多教师忽视了这一点，习题的讲解时间远大于对文本的深入研读，这为学生带来了一定的压力，小学生的阅读比较局限和单一，学生的阅读思维未被开发起来。
二、小学语文阅读教学中培养学生的核心素养的策略
（一）开展生动化的小学语文阅读课堂，提升学生的阅读审美能力
在构建小学语文教学课堂的时候，教师可以为学生优化教学模式，合理的运用多媒体等现代化设备，以图片展示、视频播放以及音乐渲染等形式开展教学，让学生在阅读之前先感受文章的氛围，阅读文本事物出现的图片，这样让学生有一个很好的认知，并且是各个感官都被调动起来，丰富了学生的阅读素养，提升了其核心素养。
例如，在讲解《草虫的村落》这一课的时候，笔者就开展了生动化的小学语文阅读课堂。这节的内容让展示了小虫子的快乐天地，我运用多媒体在大屏幕上展示了多幅有关昆虫的图片，有小圆虫、黑甲虫、蜥蜴，图片激发了学生的阅读兴趣，带领学生阅读图片提及的重点段落描写，之后，教师还为学生播放了一段《动物世界》的视频，让学生感受文章中写到的“音乐演奏会”，提升阅读热情。生动化的阅读情境是一个良好的阅读开端，激发了小学生的兴致，符合小学生的年龄和特点。
（二）开展合作化的小学语文阅读课堂，提升学生的阅读思维发展
要在阅读教学中如何培养小学生的核心素养，教师可以开展合作化的小学语文阅读课堂，即构建具有思维探究的课堂模式，教师要将学生分成多个学习的小组，指导小学生在阅读时找到问题、分析问题、解决问题，教师在提问时尽量选择学生听说过的生字，以旧带新，让学生由已知推未知，如此将话轮继续下去，这种带有技巧性的提问方式充分激发了学生的阅读积极性，可以更好的培养学生形成自己的学科思维，增强学生的自主学习能力，提升学生的阅读思维整合的能力。在具体的教学设计时，小学语文教师可以指导学生的进行阅读的分工，将学生以3至5人为一个小组进行分组，并为每一位同学分配应有的义务，比如一名学生可以有感情地范读文章，其他学生进行分段的仔细研读，每个人勾出自己语段中关键字词，小组在进行讨论，有章有法、层层递进、循循善诱，让学生在阅读中提升自己的思维能力。
（三）开展实践化的小学语文阅读课堂，提升学生的阅读文化感受
小学语文教师可以开展实践化的小学语文阅读课堂，实践式的教学可以激发学生的阅读兴趣，丰富学生的视野，让学生在更广阔的范围中收获更多灵感，从而得到阅读和习作的快乐。在构建实践性的阅读课堂时，教师应该遵循发展性的原则，设置丰富多彩的综合性探究活动，打开学生眼界，以学生喜闻乐见的活动形式，激发学生的灵感，使课本知识与实际相整合，使知识系统地被学生们掌握吸收,，增强学生们构建起自己的知识体系的能力和素质，培养小学生的阅读文化感受。
例如，在讲解《卖火柴的小女孩》这一课时，笔者就开展实践化的小学语文阅读课堂。我为学生范读文章，随即开展了小组研究阅读活动，学生可以自由结组，自己选择喜欢的角色进行演绎，朗读人物的台词，开展童话故事表演剧的活动，学生在表演时会认真阅读文本，认真背诵台词，感受作者的内心活动与人物的性格和思想感情，感知文章的内涵。教师还可以举办相关的书法活动、朗诵活动等是实践，提升学生的阅读兴趣。开展实践化的小学语文阅读课堂提升了学生的阅读文化感受，让课堂更能提升学生的综合素质。
综上所述，核心素养的培养是非常重要的，小学语文教师在构建课堂的时候要秉承提升学生核心素养的教学宗旨，激发学生的学习兴趣，开拓学生的阅读视野。
参考文献：
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[2]禹荣,刘月香.工作坊模式下小学语文阅读教学实践研究——以宁夏师范学院小学教育专业为例[J].宁夏师范学院学报，2016,41(11):79-83.