普新亮
云南省玉溪市易门县绿汁中学 651101
摘要：初中学生对音乐作品的记忆能力是其在初中音乐课中必须掌握的基本素质，我们通常称他们为音乐记忆力。但这种能力并不是与生俱来的，需要在长期的音乐学习中进行训练和培养。对于音乐记忆力的培养需要遵循人体基本的记忆规律，还需要使用科学合理的方法。本文将针对音乐记忆力的训练与培养方法提出一些自己的见解，希望可以为广大同仁们提供有益的借鉴。
关键词：音乐记忆力；训练；培养；途径
教育改革使得素质教育成为我国教育的基本要求，素质教育要求学生不只掌握文化课知识，更需要增强音乐、美术、体育等学科的基本素质，实现综合素质与能力的提升，帮助学生得到更加全面的发展。而音乐记忆力的提升不仅能够增强学生的音乐素养，还对他们的记忆力整体提升有所帮助，能够让他们在其他学科的学习中更好的记忆知识内容。
一、现阶段的初中生音乐记忆力分析
义务教育阶段音乐教育的新课程标准中对学生的音乐能力有这样一条标准：要求学生能够赏析不同风格、不同体裁的音乐作品，同时可以将这些歌曲完整的演唱出来，另外还需要学生能够准确说出这些作品的名称及其作者，甚至知晓其创作背景、理解作品深刻的内涵。但从我们平时的生活和教学中可以发现，很多学生在演唱歌曲时并不能将每一首歌曲都完整的演唱出来，即使可以完整的演唱出来其准确度也无法保证，还有很多学生经常把一些歌曲挂在嘴边却说不出它们的名字，歌曲作者是谁就更不了解了，而那些国外的经典歌曲他们则知晓不多，究其原因是在初中的音乐教学中教师没有对学生进行很好的引导，教师的不重视导致了学生的不重视，教师本身都没有将这些方面的教学作为重点，学生自然也不会重视它们。若想提升学生的整体音乐素养，改善当前初中生在音乐知识掌握方面的不足，通过怎样的方式有效的培养学生的音乐记忆力成为教师们需要思考的问题。
二、初中学生音乐记忆力的训练与培养途径
音乐教学与其他实践性较强的学科一样，需要做到理论教学与实践体验相结合，同样也需要从兴趣角度出发培养学生学习的主动性，使其自愿参与音乐课的学习。在音乐学习中接收大量的知识信息能够更好开发学生的大脑，为其记忆力提升做好准备。教师可以在音乐课堂中进行听辨能力训练、演唱能力训练、视觉能力训练等，这些训练形式都能够达到提升学生音乐记忆力的目的。
（一）以参照对比的形式增加实践训练
听辨能力训练是音乐素养训练中的一种基础训练方式，在训练中教师可以让学生对比两段音乐的不同，若想对比两段音乐的不同学生首先需要记住第一段音乐的特点，然后在听了第二段音乐之后记住第二段音乐的特点，随后将自己在听音乐时获取的两段音乐信息中的不同特点进行对比，找出二者之间的具体差别。
例如，在学习人教版音乐教材初一上册第一单元《七子之歌》时教师就可以使用这种听辨能力训练，逐渐培养学生的音乐记忆力。
教师可以首先为学生播放《七子之歌》，再为学生播放《东方之珠》，两首歌曲主题类似、情感相似，但节奏却有很大不同，教师可以让学生先听《七子之歌》并记住其节奏特点，然后再让学生听《东方之珠》，使其记住这首歌的节奏特点，再将两首歌的节奏特点进行对照，总结出二者节奏的不同。
（二）对学生进行富有想象力的形象指导
除听辨能力训练外，视觉和听觉训练也是音乐课堂教学中常用的一种方法。在训练中教师可以为学生给出一个基础音高，然后再让学生根据音程关系自己找到下一个音高，并将其演唱出来，让学生在对比和寻找中完成音乐记忆的反复提取与运用。而教师也需要在此过程中为学生提供一些富有想象力的指导，将抽象的理论简化，使学生更容易理解音乐的理论知识和运用音乐知识的技巧。
例如，教师在讲解人教版音乐教材初二下册第一单元《绿色的家园》时，教师可以在让学生在演唱《给未来一片绿色》时给他们一个基础音高，让学生在这个音高的基础上升一级音高演唱这首歌。当学生在音程关系中找不到下一个音高时教师可以引导学生想象“九寨沟”或“大峡谷”的画面，让他们通过想象将自己置身于这些的峡谷中，我们怎样才能让处在山上的人听到自己的高音却保证音高合适呢？学生根据教师的引导和要求反复试验寻找准确的音高，在学生寻找的过程中很可能会出现错误，当他们出现错误时教师要给予及时的指导。在这样反复寻找音高的过程中学生要不断回想基础音高是什么，音乐记忆力也可以在记忆的反复提取与运用对比中得到提升。
（三）在教学中提升学生的记忆素养和音乐素养
我们所说的记忆素养一般是指学生的感觉器官对信息的敏感度，如眼睛、耳朵及大脑的神经中枢等，它们对信息的敏感度就是记忆素养。敏感度较低的人记忆信息的速度比较慢，而且记忆力保持时间也较短；相反，如果能够在短时间内记住的信息较多且记忆内容的保持时间较长则说明其敏感度较高，记忆素质较好，对于记忆素养的提升教师可以通过指导学生反复训练的方式来完成。
而音乐素养则是指学生的音乐知识储备、音乐心理状态、音乐运用能力及音乐文化素养，它是学生记忆素养培养的基础，较好的音乐素养可以更快的提升学生的记忆素养。尽管不同学生的音乐素养和记忆素养也各不相同，但并不影响教师在教学中针对这两种素养进行整体训练，以促进学生记忆素养和音乐素养的提升，从而增强他们的音乐记忆力。
例如，教师在教授人教版音乐教材初一下册第一单元《难忘岁月》时，为了提升学生感觉器官的敏感度和大脑神经中枢的敏感度，教师可以为学生讲述我国近代经历的历史劫难，让学生在那段抵抗外来侵略者的历史经历和内战的动荡的岁月中感同身受，也可以为学生播放抗战题材的影视剧片段，以视觉和听觉接受信息能力训练的方式提升学生的记忆敏感度，从而加深他们对歌曲内容的理解，使其储备音乐文化素养，从而实现音乐素养和记忆素养的整体提升，进而达到音乐记忆力得到提升的目的。
总而言之，正确科学的记忆方法可以让学生有效提高音乐记忆力，同时也可以提升学生学习其他科目知识的记忆力，从而帮助学生提高学习成绩和综合能力。以促进学生音乐素养提升为目标，训练与提高学生的音乐记忆力是一项重要的教学工作，它对初中音乐教学质量的提升和义务教育阶段学生整体综合素质的培养都意义重大。
参考文献：
[1]柳良.音乐之旅—带你走进音乐圣殿[M].四川：四川文艺出版社，2002(1):4-7.
[5]赫丽娟.音乐记忆力训练方法探析[J].吉林艺术学院学报：教学视窗，2005.