夏丽莉
广西省柳州市三江侗族自治县梅林乡中学 广西柳州市 545515
摘要：阅读教学作为初中语文教学当中非常重要的一部分，有效的阅读教学对于学生语文思维、语文素养以及实践能力的培养有着非常重要的作用。不过这需要老师在教学过程当中以核心素养为理念，坚持以学生为本的原则，不断丰富课堂内容和形式，培养学生的文化品格，丰富学生的情感体验，从而促进学生核心素养的有效培养。本文主要针对初中语文阅读教学提升核心素养的策略进行探究，希望能给初中语文教学提供有效的参考价值，
关键词：初中语文阅读教学；核心素养；以生为本；提升策略
引言：在新课程改革标准的要求下，老师在语文教学过程当中要尊重学生的主体地位，并以培养学生的核心素养为目标，对教学内容进行科学合理的设计，重视学生语文思维的发展，培养学生的自主学习能力和探究学习能力，让学生对文本内容进行深度认知和理解，提高学生的阅读能力。下面就针对以生为本走进语文核心素养——初中语文阅读教学提升核心素养的策略进行详细阐述。
一、创设有效的教学情境，丰富学生的情感体验
学生在阅读过程当中可以获取大量的知识和信息，对培养学生的核心素养有着至关重要的作用。在传统的阅读教学当中，老师只是引导学生对文本进行阅读，内容形式比较单一，大大降低了学生学习的积极性和主动性。因此老师要对教学模式进行不断创新，尊重学生的主体性，利用情景教学的理念对阅读教学进行不断整合和完善。并对多媒体、电子白板等一些先进的教学手段进行充分利用，在学生阅读文本的过程中穿插一些与文本内容有关的图片和视频，或者播放一些相关的音乐，对课堂氛围进行有效渲染，增强学生在阅读内容方面的感官体验[1]。在教学情境创设的过程当中，老师可以根据学生目前的个性发展特点和兴趣爱好，结合教学内容利用网络平台搜集丰富的教学素材，并对教学素材进行科学合理的筛选，同时利用先进的教学手段进行整合和优化，从而在阅读教学当中吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，促进学生对文本进行深层次理解和认知，增强学生在阅读方面的情感体验。
比如在学习《紫藤萝瀑布》这篇文章的时候，有很多学生以前并没有见过紫藤萝花，如果仅仅对文本内容进行阅读学生是无法体会作者当时的内心感受的。因此，在课前老师可以利用多媒体为学生展示几组紫藤萝花的图片，让学生对紫藤萝花进行仔细观察，并谈一谈紫藤萝花美不美？究竟美在哪里？在本文当中作者眼里的紫藤萝是怎样的呢？这大大调动了学生自主学习的积极性，促进学生对文本进行全面阅读。当然在阅读的过程当中老师可以给学生播放一些有关于紫藤萝花的动态视频，让学生结合自己观察到的紫藤萝花的颜色、形状、形态三个方面进行深入阅读，促进学生对紫藤萝展开丰富的想象，让课堂内容更加生动形象，同时也能让学生更加深刻的体会到作者当时见到紫藤萝花时的那种内心情感，进而与作者之间产生情感共鸣，丰富学生的情感体验。这对于学生核心素养的培养也有着非常重要的作用。
二、联系生活实际进行阅读，丰富学生的阅读体验
在素质教育的背景下，课堂教学要与生活实际建立有效的关联性。初中语文教材内容大多反映的都是现实生活，在教学当中老师可以结合生活实际以及学生的个性发展特点对教学内容进行有效导入，这样能够拉近学生与阅读之间的距离，让学生对文本内容进行形象感知[2]。当然老师也可以带领学生参加一些社会实践活动，将课堂阅读教学向实际生活方面进行拓展和延伸，从而促进学生对相关知识进行灵活应用，促进学生语文能力的不断提升和发展。
比如在学习《雪》这篇文章的时候，在课前预习阶段老师可以让学生对自己记忆当中的雪进行一个短篇描写，并在进行课堂教学的时候让学生进行分享交流，这不仅可以活跃课堂氛围，而且还可以促进学生对雪展开丰富的想象，活跃学生的思维。接下来老师可以播放一段有关于江南学冬的自然美景，并配上相关的轻音乐，并让学生将自己观察到的雪景与自己回忆当中的雪景进行对比，让学生重新体验自己小时候的生活，感受作者对儿时生活的满怀憧憬，对春天的殷切希望，这样将课堂内容进行有效导入。当然在学习文章的时候，老师可以结合文本当中所描写的江南之雪对学生提问，“作者在文章当中描写江南之雪滋润美艳之至，那你们在实际生活当中所看到的雪与作者描写的江南之雪所具有的特征是否一样，并找出原因”。以此促进学生对自己印象当中的雪进行深度感知，从而让学生将感情寄托在事物上表达出来，这对于学生的写作也有着非常重要的作用。当然在下雪的时候，老师也可以引导学生对下雪的场面进行实际感知，这不仅可以加深学生对课文内容的理解，让学生在写作的过程当中学会借景抒情，而且还可以让学生的阅读体验得到有效增强，促进学生语文素养的不断提升。
三、在阅读当中进行有效的互动，提高学生的语文综合能力
在阅读教学当中进行有效的互动不仅可以调动学生学习的热情，而且还可以促进学生进行自主学习、合作探究，让学生的核心素养得到全面提升。当然在阅读过程当中互动不仅仅指的是学生与学生之间的互动，它还包括学生与老师之间的互动[3]。在阅读教学当中老师在引导学生分析文章主题情感的时候就需要全体师生进行有效的互动交流，各自发表自己不同的看法和意见，表达自己阅读文章之后的感受，从而拓展学生的语文思维，促进学生从多角度对文章当中描写的人物特征以及反映的思想感情进行全面分析，这不仅可以让学生的知识面得到有效拓宽，而且还可以促进学生主观能动性的最大发挥，提高学生的课堂学习效率，促进学生语文综合能力的不断提升。
比如在学习《我的老师》这篇文章的时候，首先老师可以播放音乐《我的好老师》对课堂内容进行有效导入，然后老师可以引导全班同学做一个游戏，让学生说出自己比较熟悉的一位老师的特征，比如老师的长相、老师的爱好以及老师的其他特点等，同时让其他学生来进行猜测。游戏结束之后老师还可以鼓励学生针对自己比较喜欢的老师以及喜欢的原因进行自由交流和表达，这不仅锻炼了学生的表达能力，而且还拓展了学生的阅读思维，促进学生自主学习能力的不断提升。
再比如学习《桃花源记》这篇文章的时候，老师在引导学生对文章内容阅读完之后，可以鼓励学生以小组的形式对文章当中所描述的桃花源消失的原因进行讨论和探究，并让学生展开丰富的想象“如果当时桃花源被外界的人员发现了，那它后来会变成一种什么样子呢？”引导学生进行深入思考探究。当然学生在讨论的过程当中，老师也可以积极参与其中，对学生在探究过程当中存在的相关问题给出针对性的指导意见，从而有效提升学生在讨论探究过程当中的成果。通过这样的合作探究，不仅可以拉近学生与老师之间的距离，而且还可以有效实现学生与学生之间的互动，促进学生展开丰富的想象，让学生的语文思维得到有效提升和发展，这在一定程度上有助于学生核心素养的培养。
结语：综上所述，在初中语文教学当中培养学生的核心素养是阅读教学的目标。在教学活动的过程当中老师要将核心素养贯穿到教学的每一个环节当中，坚持以学生为本的理念，为学生创设有效的教学情境，丰富学生的情感体验，联系生活实际丰富学生的阅读体验，并在阅读当中进行有效的互动，提高学生的语文综合能力。当然同时老师也要对教学理念进行不断更新，保持自身丰富的教学知识和先进的教学水平，注重发展学生的阅读兴趣，从而让学生的核心素养得到循序渐进的提升。
参考文献：
[1]陆佳丽.基于核心素养理念下的初中语文阅读教学策略探究[J].课外语文（上）,2019,(11):108,111.
[2]于雅秋.基于核心素养理念下的初中语文深度阅读教学策略[J].吉林省教育学院学报,2020,36(2):8-11.
[3]曾盈盈.初中语文阅读教学提高学生的核心素养策略探究[J].文渊（高中版）,2020,(1):72.
【作者简介】夏丽莉，1981年11月，女，侗族，广西三江，本科，中一，从事初中语文教学研究