何平霞 蒋慧洁
湖南省郴州市桂阳士杰学校
摘要：生活情境意味着将教学融入生活并为教学选择特定的生活场景。在语文课堂中创造情境与现实生活息息相关，而在小学的语文教学中，现实生活中的场景，人物和事物都可以被运用于教学，这使语言与生活的关系更加紧密，并使学生感到更加有价值，体会到语言的魅力，使学生对语文知识学习更加热情。
关键词：小学语文；情境教学；教学策略
所谓情境教学法，就是在教师的有意识，有目的的指导下，创造一个活跃，生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，使学生学习，帮助学生理解课文，提高学生的学习水平。情境教学法是为了激发学生对生动的语言描述，比如，增加课堂小游戏和音乐使用来帮助教学因此情境教学法是要激发学生的兴趣。为此，教师需要创建正确的情境并进行知识的整合。
一、情境教学法在小学语文应用中的重要性
语文是学生语言能力和思维能力发展的关键学科。在小学阶段教授语文时，经常会注意到一些学生的注意力没有集中在课堂上，因此学生将失去长时间学习语文课的乐趣。如果教师想提高教学效果，他们应该了解学生关于小学语文的真实想法，并以此为基础创新教学方法。研究发现，许多学生对语言技能兴趣不高的主要原因是教学的内容和形式。教师应积极探索新的教学方法。情境教学是新时代更为有效的教学方法。这样可以提高学生的思维能力，并帮助他们了解对基本的语文知识的兴趣。为了运用情境教学法，教师主要需要结合学生的经验和相关的语言技能，加强与学生的互动，在创造情境的过程中相互讨论，并深入研究作者的写作意图。通过将情境教学法应用到小学语文课堂练习中，教师可以了解学生的实际学习水平，进一步促进学生的情感体验，并加深他们对小学语文课本的理解。语文教学实践采用情境教学法，教师可以营造良好的学习氛围，结合学生的认知和情感。由于情境教学法有多种方式，例如活动情况，内容状况等，因此学生可以在短时间内参加语文课，增强学生的情感知识体验。教育和培训的价值在于促进学生智力的快速发展。教师在教室里创造了一个美好的环境，学生会觉得学习是活泼而令人兴奋的，然后参与课堂交流。这种互动的方法鼓励学生从思维中脱颖而出，并扩大他们的知识。在情境教学中，师生之间主要扮演风筝与“线”的角色。教师应给予学生不同的指导，以免改变学生的思维和偏见，这可能反映出学生在小学语文班中的主体地位。
二、情境教学法在小学语文教学中的应用
（一）用插图创造情境
在教学过程中，小学语文教师可以在一定程度上有效地利用文字插图来解释教学内容或播放视频等，使学生可以积极参与教师创造的情境，感受文字内容，有效地培养学生的创造性思维，激发他们的语言学习热情。通过在小学教学中采用情境教学法，可以极大地提高课堂教学质量。由于创建了上下文，因此教学可以形象生动，学生在学习时可以感到快乐。愉悦的心理活动可以帮助学生消除学习的各种障碍，发展潜在的智慧并提高学习效果；教师可以帮助学生减轻学习的内在压力，增强身心健康。良好的学生和师生之间关系可以使教学形成良好的学习氛围。
例如，当一个教师教文本“狼牙山五壮士”是因为学生处于和平时期，并且他们周围的生活环境相对较好，学生很难理解狼牙山五壮士内心的感觉。因此，在教学时，教师首先可以让学生密切关注课本中的插图，并允许学生结合课文中的相关句子和段落来思考五位英雄的心态和表现方式。然后，教师可以使用多媒体播放一个视频，让学生目睹五个英雄伟大的英雄气概。在各种场景中，学生将专注于观看教师提供的视频，并将自己沉浸在英雄的情感体验中。
教师会添加一些音乐来营造一种悲伤的氛围，学生会更加深刻地感受到五位英雄的崇高精神，他们勇于致力于革命的胜利，并且可以欣赏五个英雄的内心思想。
（二）创建趣味性教学的环境。
表演是情境教学的主要形式之一，学生可以根据剧本扮演角色。在教学过程中，语文教师应在课程中阐明他们的教学目标，并根据小学语文课程内容合理安排学生的角色。如有必要，教师还可以根据文章的发展情况和上下文来添加几个角色，以提高学生的课堂参与感。要使用基于活动的教学方法，教师应注意每个学生的表现和相关细节，监视学生的学习情况，并评估学生对教科书主要内容的理解。活动情境教学法的应用通常要考虑到学生的特点，即探索的欲望和表达的欲望。小学生不仅喜欢表演，还喜欢观看别人的表演。只有当学生真正扮演角色时，他们才能在语文教学内容中体会到角色的情感并与之产生共鸣，提高学生对知识的好奇心和体验的新颖性，并使其能够积极地扮演角色。此外，当教师使用情景教学法时，教学气氛会更加热情。学生可以在课堂上学习彼此交流合作。班上的每个学生都可以成为班长，并遵循教师的指示。语文教师要在教科书内容指南和教学要求下开展教学情境的创设。表演的上下文以各种角色扮演方式解释了一系列文本场景。这要求学生在教科书内容中了解每个演员并了解当时的社会基础。由于不同的演员对同一主题的理解程度不同，因此表演情境教学法可以进一步提高学生的认知水平。
（三）营造音乐氛围，营造学习氛围。
根据心理学研究，使用颜色，图像和声音进行思考是右脑的功能。教师可以在教学中播放与他们教学时的文章风格相匹配的音乐风格。适当的音乐可以使学生集中注意力，激发学生的情感共鸣，加深学生对文本的情感理解，并开发右脑功能。音乐的作用非常美妙，但同时也很强烈。当与短而美妙的词，旋律和节奏融合在一起时，它会给人们一些愉悦的感觉，并使听众参与音乐的艺术构想。例如，在教学文本中的一篇文章中，凡卡反复要求他的祖父带他回到乡下，教师可以允许学生阅读这些带有悲伤背景音乐的句子，从而在学生之间产生心理共鸣。但是，在选择音乐时，原则上教师必须考虑所选歌曲的心情以及歌曲的故事和文章的结合，这是更好地获得理想效果的有效方法。绘画是扩大学生想象力的一种方法。绘画时，教师可以指导学生通过绘制所需的图像来理解本文，即读文成画，从而使该文章具体化并变得直观。这种方法不仅丰富了学生的思维，而且还容易引起学生的乐趣和共鸣。
在新课程改革期间，按照新课标的要求进行优质教育，教师将极大地激发学生的学习兴趣。情境教学可以将乏味的文字变成明亮的场景，增强学生的情感认知，并享受轻松而清新的体验。情境教学不仅有意识地指导学生促进学生的认知活动，而且结合了智力和非智力因素，教师要从发展的角度看待教学，提供全面的教学，优化课程设置。完善情境教学体系首先教师需明晰情境教学目的，如培养学生写作能力、文学修养、表达能力等，其次教师需围绕教材及学生学习情况创设情境教学法应用方案，赋予该育人方法实效性、发展性、生本性，始终与学生学习需求、教师教学需求关联在一起，最后教师应做好反思总结，关注情境教学法应用结果，通过教研弥补该方法育人缺陷，使其在语文教学中得以有效应用。情境创设教学既关注小学生通过教学所得到的语文知识和学习能力，也关注通过教学形成的人生、价值和道德的思考，也就是创设情境进行教学不仅是学生掌握语文知识的重要手段，也是形成综合能力、发展心理品质的重要方式。因此，在语文课堂中恰当地创设情境开展教学，对于提升小学语文教学效果有着巨大的意义。
参考文献：
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[3]赵磊.创设情境教学法在小学语文教学中的应用分析[J].中国校外教育，2018（34）：65.