黄文雄
广东省四会市城中街道河西小学
摘要：核心素养的培养需要一个过程，这对小学的汉语阅读提出了更高的要求。小学汉语教师通过改善课堂教学来满足学生的小组阅读需求，从而调动学生的学习热情。这些提高学生学习乐趣的方式充实了语文课堂，使学生的语言学习情感浓烈，并在微妙的影响过程中培养了学生的核心素养。在此基础上，本文从核心素养的角度对小学语文阅读教学和大众写作进行了研究。
关键词：核心素养；小学汉语；阅读教学
在小学语文课堂教学中，阅读是一个非常重要的部分，而小组阅读是在新课程改革模式下的一种新型阅读概念。小组阅读与以前的单篇阅读教学有所不同。所谓小组课文阅读，就是围绕某一主题或论点选择多篇课文进行教学，这样可以大大提高学生的整体阅读能力，也可以在一定程度上训练学生。
一.小学语文阅读教学的困境
1.阅读量少
根据调查，小学生的阅读量远未达到教育部的要求，这主要体现在学生课外阅读的机会很少。学生的课外时间被各种科目的作业占用。即使他们有一些时间，也必须由父母将其送到辅导班。他们没有很多时间阅读，许多孩子喜欢看电视剧和玩游戏。父母没有完全理解读书对孩子的重要性，他们不能让孩子在良好的读书氛围中读书，学生也不会有很强的读书感。
2.阅读书籍混乱
小学生的认知能力很差。他们不知道如何在阅读时科学地选择适合自己的书。他们对阅读也有一定的了解，他们并没有真正认识到各种书籍对其成长的影响。有些学生甚至选择游戏或幻想之类的书来阅读对他们的成长影响很小的书，因此他们无法提高其核心语言素养。教师应根据阅读内容为学生提供科学指导，并推荐一些适合他们的经典书籍，以供不同个性和爱好的学生阅读。
二.小学语文阅读的原则和意义
1.实事求是的原则
历史经验告诉我们，所有的成功都离不开实践，小组阅读也是如此。小组课文阅读教学应将这些想法付诸实践，然后从中获得反馈并再次调整计划。小组阅读教学中有三个原则。一是确保创新。内容是创新的，形式同样需要创新。学生在思考方面更加活跃，特别容易对新事物产生兴趣。因此，教师必须不断改变阅读内容，以使学生对每篇文章都有足够的兴趣。第二，确保接地气。文章的内容必须切合实际，离生活太远的文章很难广泛、长期地阅读。学生想要阅读的是精髓和文章，它们将不会多年过期。因此，离生活不要太远，必须确保学生的阅读兴趣始终在合理范围内。第三，坚持循序渐进。通过从片段到文章到整本书的渐进形式逐步建立学生的阅读能力，并逐步提高阅读速度、能力和兴趣。
2.激发学生的阅读热情
教师必须首先在小组课文阅读中激发学生的阅读热情，并使阅读习惯成为学生的习惯。在阅读教学中，教师应充分根据学生身心发展的特点和学业条件，采取能引起学生注意的教学方法进行小组阅读教学。同时，教师不仅应该依靠有限的教学时间来进行小组课文阅读，而且还应该让学生在课后阅读很多东西。教师可以根据每个学生的兴趣爱好和性格特点为学生制定独特的阅读计划，并利用物质或精神上的奖励来激发学生阅读的动力，从而使学生养成阅读的习惯。
三.小组课文阅读在小学语文教学中的应用策略
1.根据教材主题选择合适的文章
主题的设置是实施和发展小组课文阅读教学的先决条件，只有通过设置适当的主题，阅读才能更有针对性和更有效。因此，教师需要牢牢掌握教材，对教材进行全面、深入、细致的研究，分析和掌握教材中文字的基本特征，并考虑作者、体裁、内容、情感、和教科书文章的文字结构。表达方式等不同元素结合学生自身的能力、兴趣和学习水平来设置小组阅读的主题，以确保主题的集中性、论据性和清晰度，以便选择根据主题适当的文章。
例如，在教课文“等待潮汐”时，课文主要围绕钱塘江涨潮的描述，让学生阅读和想象图片，并体验自然景观的奇特性质。根据本文的特点，筛选了其他具有相同特征的文章。课程开始后，首先介绍课程本部分的内容，以使学生感受到课文本部分的主题，然后要求学生将独特的自然景观作为主题，并进行讨论。关于他们学到的东西。相关文本。通过这种方法，学生开始回顾他们所学的知识，并汇总所学的课文和新文章。通过这种方式，作者可以根据教材设置主题并选择合适的文章来增强学生的理解能力。
2.结合结构层次的文章以丰富学生的阅读经验
确定小组课文阅读的主题和文章后，有必要对这些文章进行科学合理的组合，以免将文章无序地摆放在一起，从而真正发挥小组课文阅读教学方法的作用，丰富学生的阅读体验。因此，小学语文教师应根据主题认真选择要阅读的文章，确定小组阅读的主要内容，进行科学的整合，安排，系列和优化设计，实现文章的有效组合。合理的结构，可从各个方面丰富学生的阅读经验和认知，使学生能够快速了解小组课文阅读的主题和内容，使他们的阅读情况达到最佳效果。
例如，在讲授“呼风唤雨的世纪”时，在课后，首先带领学生阅读课文，最初对课程内容很熟悉。经过第一次阅读后，作者带领学生阅读了课文。执行分析，概述文章的主要结构，并理解文本的上下文组成。这时，作者将时间分配给学生，以便他们可以独立阅读课文。同时，作者将导入相同类型的文本，以便学生可以比较不同的情节构图，并感觉到每个文本的描述性特征。这样，作者通过结合结构层次的文章来丰富学生的阅读经验。
3.加强小组课文阅读模式，提高汉语课堂教学效果
小组阅读是为了“选择好文章”并确定阅读主题。毕竟，小学生的阅读经验较少，他们所接触的阅读科目不如老师多。要做好引导和推荐的作用，多篇具有相关内容的文章，创新集体课文阅读方式，提高语文课堂教学效果。在老师的指导下，学生可以自主发现集体课文阅读的价值，找到自己的阅读方式，避免阅读内容的混乱。从深层次的角度分析，小组课文阅读的教学形式是多种多样的，包括课外阅读教学，略读课文教学和探索性阅读。教师可以根据学生的不同学习情况，从各种角度指导学生阅读，例如阅读主题的内容，背景和表达方式，并围绕学生喜欢的主题推荐阅读材料。以阅读文本“小壁虎借尾”为例。自从儿童时代起，学生就接触了不同的学习环境，因此他们对事物的看法和理解也将有所不同。一些学生认为“小壁虎从小鱼，老牛和燕子借尾”的行为非常呆板，只会被生活中的同伴嘲笑。虽然有些孩子认为小壁虎很聪明，并且有各种各样的好朋友，但我们应该向他学习，要有礼貌和诚实。对于学生的分歧，老师可以鼓励学生分组讨论活动，以表达他们的阅读情感，提高学生的阅读能力和学习技巧。在讨论过程中，学生可以看到他人的学习专长、同意他人的观点并加深自己的想法和看法。
综上所述，作为一种创新的方法和策略，阅读教学既符合小学语文教学的要求，又符合新课程改革和素质教育的理念，可以大大提高学生的学习水平、阅读能力和素质。因此，每位小学语文教师都必须顺应课程改革，发展和变化的基本趋势，树立科学先进的教学理念和思想，以学生的认知发展为出发点，综合利用各种教学资源。根据教科书的主题，结合层次结构的文章，科学合理地设置问题，以促进小组阅读教学的运用和实施，将带给学生崭新的阅读体验，并使小学语文阅读教学成为一种质的飞跃。
参考文献?：
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