胡世丽
四川省宜宾市翠屏区菜坝镇中心小学校
摘要：阅读是一种思维主题活动，是逻辑思维的撞击、内心的沟通交流、感情的互动交流。在小学语文阅读课堂教学中，仅有教师钻研文字、发掘文字，才可以了解文字的蕴意，进而做到多元化教学的目的。阅读课堂教学是小学语文课堂教学中的关键内容，教师应进一步找寻合适小学生的阅读教学方式，以“多元化教学”对策来改变过去的“单一叙述型”阅读教学方式，从而做到丰富阅读教学内容的目的。
关键词：多元化教学；小学语文；阅读教学
当代阅读教育理论认为，阅读是获得信息与解决信息内容的全过程，在阅读全过程中，阅读者能够得到积极主动的情感体验。伴随着新课改理念的大力推广，传统的阅读课堂教学不能完全达到学生的要求。语文阅读课堂教学既要帮助学生把握大量的基本知识，更要扩展学生的知识层面，提高学生的语文核心素养。多元化教学可以在塑造学生阅读兴趣的基础上，完成让学生与文字、作者的会话，最后做到提升学生阅读水准的目的。
一、从根本考虑，激起学生阅读兴趣
小学生处在人体和脑部发育的初始阶段，都还形成科学的认知能力。另外，小学生集中精力的时间比较有限，他们开朗好动，自控能力较弱，又充满求知欲。教师了解了学生发育过程的特点后，要融合学生的个别差异，采用因人施教的教学方法，仅有从学生的兴趣考虑，才可以让学生对阅读高度重视，也更有益于学生对知识的接纳和学习。以部编版六年级语文下册《鲁宾逊漂流记》为例子，该类阅读针对小学生有较强的诱惑力。冒险特性的内容十分切合学生此环节的明显求知欲，教师对于学生的求知欲这一点，课堂教课时尽量从“冒险”为突破口进行课堂教学，合理激起学生的自学能力。学生很感兴趣的课堂教学，才可以促进学生相互配合课堂教学，提升课堂教学水准和品质。
二、从方式考虑，提升学生阅读能力
在培养兴趣和主动性以后，保持学生长期坚持不懈并提升阅读能力的有效途径，便是阅读的科学方法。阅读方法有益于学生更深层次地进行阅读学习，产生想阅读、阅读好的稳步发展，推动阅读的连续性。指导阅读方法，教师要坚持实事求是，剖析学生的个别差异，找准最合适学生的阅读方法，切忌一以概之。根据阅读方法的讲授，帮助学生完成阅读课堂教学的实际意义。阅读方法有很多，这儿举二种，即略读音和选读法。说白了，略读音便是简单阅读，选读法便是细致阅读。针对长篇数的文章内容或是不涉及到文章内容行为主体的一部分能够采用略读音，提升阅读的效率，把大量的时间用在文章内容行为主体内容的选读上。这二种方式融合起来，能够帮助学生在最少的时间内完成最多的阅读。以部编版六年级语文上册《狼牙山五壮士》为例子，学生针对文章内容早期将士进山以前的叙述能粗读，针对在山顶抵抗与殉难能选读，以感受将士们的热爱祖国之情为主导，缓解学生的阅读压力，提升阅读内容的价值。
三、从文化教育考虑，高度重视阅读课堂教学效果
学生作为文化教育的接受者，在教学活动中饰演行为主体的人物角色。提升阅读课堂教学的水准和品质，必须高度重视学生的文化教育行为主体影响力，关键反映在课堂上学生能够充分运用本身的能力和使用价值，帮助课堂教学合理、高效进行。教师必须搭建轻轻松松和睦的课堂教学气氛，出示学生表达意见的机会，激励并正确引导学生说别的看法，在重视学生看法的前提条件下，开展合理沟通交流。掌握到学生在学习中的具体难题，帮助学生处理学习过程中的阻拦，提升学生的学习能力和品质。以部编版五年级语文下册《田忌赛马》为例子，教师能够让学生明确提出分别的难题，有的学生针对赛马会的对策有疑惑，也是有学生对齐威王的不知道随机应变有疑虑。
教师能够依据学生明确提出的实际难题作出目的性解释，消除学生的疑虑，提升学生学习效果，防止造成一知半解或囫囵吞枣的消沉学习氛围。
四、从设疑考虑，提升学生的了解能力
课堂教学提出问题，能够提升小学生的课堂教学参与性，活跃学生的逻辑思维，有利于教师搭建轻轻松松、和睦的课堂氛围。在课堂教学提出问题阶段，教师必须有一定的偏重，课堂教学提出问题要从教材内容知识要点考虑，融合课程内容，将课堂教学提出问题的具体使用价值充分运用出去。教师的提出问题要有一定的针对性，针对不一样能力的学生设定不一样难度系数的难题，保证课堂教学提出问题合理开展，防止难题难度系数过大造成学生造成抵触情绪。教师针对课堂教学提出问题要纪录和点评，让学生了解到本身知识的缺点所属，便于开展目的性学习。以部编版六年级语文上册《狼牙山五壮士》为例子，教师针对能力较差的学生能够明确提出简易难题：“将士们为何跳山？”针对能力极强的学生，教师能够明确提出观念层级较高的难题：“将士们为什么不撤兵？”不一样能力的学生对应着不一样能力的难题，进而获得优良的教学课堂实际效果。
五、从评价考虑，提高学生学习意愿
《语文课程标准》指出“在阅读教学中，要关注学生全面和谐的发展。”由于学生身心发展的特点各不一样，他们的知识储备各不相同，每个人都有自己的学习方式，因此，我们在判断学生的阅读质量、阅读能力的时候，必须把他们看成有个性的学习者，采用多元化的评价，使得每一个学生都体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、健康的学习心理。对尖子生，多给予启迪。这部分学生已经形成了良好的学习习惯，他们需要的是超越课本难度的新知识，要体会学识上超越同龄人的快感，要享受获得更高水平知识的乐趣。因此，教师的评价，不能简单地停留在肯定所学课本知识的层面上，而要选择独特视角，开阔学生的视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深地层次。、对中等生，要诚挚地欣赏。这部分学生在班内占多数。他们有向尖子生靠近的愿望，但学习积极性不持久，学习的潜力还没有最大限度发挥。教师丰富、生动的评价语言能让这些孩子处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能就能使他们努力向尖子生靠拢。对学困生，我们要热切地激励。这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等方面存在问题。在评价中对他们的评价是最难的。他们共同的特点是缺少自信心，最需要的是鼓励。因此，老师在评价时更应该小心谨慎，切不可敷衍了事。可侧重在学习态度方面：如“虽然你没有把问题答对，但你能举手发言就很了不起，勇气可嘉！”“你真有毅力，一次次读错，一次次重读，一次次克服困难，终于读对了！”可为他们设置失败台阶：“你可能因为紧张答错了，平静一下心绪，你一定能回答得非常好。”“老师看得出你不是一个笨孩子，你回答不出这个问题是因为你刚才没有认真地听讲，漏学了知识，现在老师帮你补回来，希望不要犯同样的错误了。”刚柔并济的评价语言不仅能让差生心服口服，还为他们的进步指明方向。
总之，多元化教学，对于各年龄层的学生设定更为丰富的教学方式，有利于让学生充足意识到读书的意义，完成学生、作者和文字之间的会话。在小学语文课堂教学中，教师必须进一步提升阅读文章的实效性，针对传统的阅读方法，要充分运用优点，填补其存在的不足，落实多样化教育理念。
参考文献：
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