李江
四川省什邡市禾丰初级中学
【摘要】在课堂教学活动中，教师应根据不同的教学内容和教学对象精心创设问题情境，才能更好的培养学生学习数学的兴趣，学生才能真正的把数学学好，也才能在学习的过程中培养学生的创新能力。
【关键字】数学情景；创设；兴趣；好奇心
“环境造就人才”，教师要取得高效的教学效果，创造恰当的教学情境是非常重要的。在课堂教学活动中，教师应根据不同的教学内容和教学对象精心创设问题情境，不但可以完善学生的认知结构，激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，发展学生的创新意识，也是全面提高数学课堂教学有效性的重要途径之一。这是我在多年的数学教学实践中深深的感悟。创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或主体引起的内心冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维激发内驱力，使学生进入问题的角色，真正进入学习的活动中，达到掌握知识的目的。
“万事开头难”，因此每当我和学生在共同面临一个新的教目标时，我总是把学生需要学习的知识，尽可能地联系学生的生活或学习实际，找准新旧知识的最佳结合点，创设好的问题情景，激活学生的相应认知结构，激发学生对数学问题的好奇心和尝试的冲动，初步体会到数学问题的趣味性。如学生学习一元一次方程时，我为学生设计了一个厌繁思简情景，我给了一个学生生活中非常有趣的问题。对于方程的知识，学生在小学学习了一点点，班上少数几个学生运用方程很快就解决了问题。可更多的学生的出发点还是用算术的方法去解决问题，做了很久，问题仍然不能解决。然后，我提示学生思考一下能不能通过设未知数来解决。过了一会儿，有了更多的学生解决了我提出的问题。通过我设计的这个教学情景，让学生很好的体会到方程能给我们在解决实际的数学问题中的简便性，从而也体现了方程的重要性。方程这一大块的学习在中学数学中占了很重的比例，引导学生在心理上产生对方程知识学习的重视。类比学习是数学的一种非常重要的学习方法，我常常为学生设计一些相似的思考情景，即温习、提炼相应的旧知识学习的策略或途径，创设新知识的相似学习情景，促进学生正向迁移。如同类二次根式加减的学习，我让学生回顾同类项的加减，系数相加减作系数，字母连同它的指数作为积的因数照写。然后让学生探索同类二次根式的加减，学生很快就探索出了正确的结论。通过创设这种相似的思考情景，让学生对新知识的撑握变得更加容易。
数学教学情景的创设方式方法有很多。利用数学故事和数学史实创设问题情景，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强数学课堂教学的有效性。数学课堂中的故事可以包括数学史及一些名人轶事，或一些要用数学知识解决的有趣的民间故事等。在数学课堂上根据教学内容讲一段故事给学生听，会收到意想不到的效果,激起他们想探究结果的强烈欲望。以数学知识的产生、发展过程创设问题情景，激发学生的学习兴趣，让他们了解数学知识的实际发展过程，学习数学家探索和发现数学知识的思想和方法，实现对数学知识的再发现过程,这种方法尤其适用于定理数学和公式数学。
比如学习三角形内角和定理可用实验观察使学生发现结论，学习平行线的性质定理和判定定理可以通过平行线的作图或者通过度量同位角来发现，学习数的运算律可通过计算结果来发现。以数学知识的现实价值创设问题情景，让学生领会学好数学的社会意义，激发学生的学习兴趣。如去超市购物的方案问题，货物的调配问题等。以数学活动和数学实验创设问题情景，让学生通过动脑思考，动手操作，在“做数学”中学到知识，获得成就感，体会到学习数学的无穷乐趣。没有实践活动的数学教学不能称为数学教学，学生通过动手实践参与数学学习，能很快的激发学生对学数学知识的求知欲。如设计制作长方体形状的包装盒，在活动中我注意引导学生体会数学知识在这个活动中的作用，同时学生从操作的过程中获得最直接的体验。俗话说：“眼见百遍，不如手做一遍”。必须通过学生主动参与实践活动，让学生亲身经历形象而生动的数学过程。这样，我们才能真正做到“把课堂还给学生”，让学生亲身体验如何“做数学”，如何实现数学的“再创造”，并从中喜爱学数学，感受到数学的力量，促进数学的学习。又例如学生在学习三角形三边关系时，首先我要求学生将事先准备好的长度为4cm、5cm、6cm、8cm、10cm、12cm的六根小木棒拿出来进行动手操作。任意取三根将其首尾相接，拼成三角形，接着提出下列问题：（1）任意三根小木棒能否都能拼成三角形？（2）有几组三根小棒能拼成三角形？有几组三根木棒不能拼成一个三角形？试比较两根短棒长度之和与长棒长度的关系。（3）通过上述的操作，请猜想三角形中任意两边长度之和与第三边的长度之间存在什么关系？（4）试用简洁的文字归纳你的猜想，并证明你的猜想。可以说体验过程比记忆结论更重要。利用网络环境创设数学情境，特别是要用好学校的班班通，提高我们的教学效果。班班通为我们创设数学教学情景提供了一种更好的手段，这是我长期使用班班通的感受。利用班班通能有效的创设一些真实情境，激发学生学习数学的兴趣与好奇心 。初中阶段的学生往往喜欢新奇的事物，在教学过程中使用班班通来展示丰富多彩的图片，让学生欣赏或播放一段动画并提出问题引导学生思考。让学生学会从数学的角度去思考问题，从感性认识到理性认识，使学生在获得美的享受的同时，获得数学知识。
数学教学情景的创设过程中，要强化情境的互动性，营造创新氛围。让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而形成利于创新、易于创新的良好学习氛围，使学生的思维在宽容的情境中无拘无束，纵横千里，任意驰骋。在情境中师生互动，有助于良好的师生关系的形成。在情境中生生互动，形成交流合作的良好气氛，培养学生合作的精神。因而，我在教学过程中，也十分重视使学生之间在情境中产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。数学教学情景的创设过程中，还要突出情境的开放性，培养创新思维。由于情境教学中的情境是人为优化了的环境，再加上教学过程中对情境的不断丰富，这就使得情境成为训练学生思维的最好的一种方式。情境教学要十分重视通过拓宽情境打开学生的思路，寻求多种答案，注意一题多解。
总之，数学课运用问题情境进行教学，创造了一种更适用于学习的条件和氛围。教师除了应不断学习、广猎信息，更应注意不断反思，及时总结得失，努力创设良好的问题情境，使学生以最佳的状态参与问题的解决。让学生经历“问题情境——建立模型——解释应用”这一重要的数学过程。在初中数学教学活动中，应以问题情境为主线，通过创造问题情境来调动学生思维的参与，激发学生饱满的学习热情，促使他们以积极的态度和旺盛的精力主动求索。学生才能真正的把数学学好，也才能在学习的过程中培养学生的创新能力。