陈奕强
雷州市第三中学
摘要：高中美术是培养学生审美能力、鉴赏能力，陶冶学生情操，提升学生艺术素养的一门学科，还可以在枯燥的文化课学习之余调节学生身心，增强学生美术兴趣，拓展学生美术知识，为将来学生走上美术学习与研究的道路奠定基础。随着教育研究的深入，从符合学生身心发展规律及学习需求的角度出发，在高中美术教学中，翻转课堂这种教学方式得以广泛应用，使高中美术的育人价值得到了充分的发挥。
关键词：高中；美术教学；翻转课堂
引言：
传统教学模式的课堂主体是教师，教学方法是教师讲解为主，教学模式是先教后学。而翻转课堂与之相比的“翻转”性体现在其课堂主体是学生，教学方式以学生探究、思考为主，而教学模式是先学后教。在美术教学中如果要更有效的应用翻转课堂，除了要掌握翻转课堂的“翻转”性特点之外，还需要结合美术学科的内容特点以及学生学习美术的实际需求，如下分析。
一、用微课促进学生自主学习
传统教学模式中学生的学习较为被动，多是在教师的要求和带领下学习，这样不利于学生的思维发展，且学生缺乏自主学习能力。对此，翻转课堂将学生作为课堂主体，给予其学习的自由空间，而教师则发挥引导作用，不再为学生的学习步骤、节奏进行统一规划[1]。教学实践中，我们经常应用微课这一技术来辅助翻转课堂教学。微课具有内容精炼、时长短、观看方便、节奏可控等优点，且可以融合音效、视频、动画等多种内容展示手段，相比于传统课堂中单调的黑板板书以及教师把握课堂节奏，微课可以更生动的体现教学内容，同时可调节性强，所有学生适用，既可作为课前导学、预习，也可作为课后复习、拓展。
以“文人画”相关内容教学为例，学习具有明显时代特征的美术作品时，学生需要了解的内容较多，最为重要的就是文人画的历史背景，而课堂教学时间有限，如果教师在课堂中讲解这些内容，不仅时间紧张，而且给予学生的印象也比较浅。对此，教师可以将这部分内容制作成微课，将文人画的时代背景、文人画的特点以及意境等通过动画、音乐结合配音展示出来，其优美的视听效果让学生更容易理解其内容且产生观看兴趣，加深知识印象。然后教师在选择一副文人画名作进行赏析讲解，同样应用微课让学生在课前学习，帮助学生初步了解文人画的绘画技巧、文人情趣等，让学生记录无法掌握的问题。当学生了解了一些基础知识，清楚自己学习中的问题后，教师再在课堂中有针对性地解决学生地问题，通过一些训练巩固学生学到地知识，这样不仅可以引导学生掌握适合自己的有效的学习方法，找到符合自己的学习节奏，还发挥了学生学习主动性。
二、利用问题促使学生积极思考
传统教学中学生的思路一直在跟随着教师的思路，不主动、不积极的思考，但是模仿教师的思路后，很多学生无法将其转化为自身可以掌握的技巧，学习效果不理想。翻转课堂是激发学生探索的兴趣，使其积极思考，自主寻找答案[2]。但是，对于较为抽象的高中美术课程来说，学生们往往没有思考的方向。对此，教师可以通过提出问题的方式给予学生思考方向的引导，鼓励学生主动探究、勇敢表达观点，营造积极开放的课堂氛围。以“民间美术”有关内容教学为例，教师可以提问：1.民间美术有哪些特点？2.说出至少一个著名的民间美术作品。学生们带着问题查阅资料、学习课程，一边学习一边思考，最后总结出答案，然后教师再对答案进行补充、纠正，这一过程促进了学生积极的思考，使其思维得到发展。如果教师采取灌输式方法直接告诉学生这些知识，学生的思维就会变得越来越懒惰，对知识的感知越来越差。
三、通过分组教学促使各层级学生发展
在传统教学中，学生的差异性一直是影响教学效果的重点问题，以传统教学的理念，这种差异性是难以降低和消除的。对于这一点我们要明白，学生的差异性是一种必然的现象，学生的基础不同、感悟能力不同、爱好不同，学习的质量和进度当然会有差异。想要提升教学效果，不是必须消除这种差异，而是要让各层次的学生都能在学习中得到提升，尽量的缩小这种差异程度[3]。但是，传统教学方案的统一性以及互动的不足显然很难实现这一目的，主要原因是因为传统教学方案的出发点是从教学需求出发的。而翻转课堂与之不同的是从学生的学习需求出发，学生学习过程中需要以自身层次为基础而发展，因此我们可以采取分组教学的方式。以“西方古典绘画”有关内容教学为例，教师依据组内异质、组间同质原则将学生分组后，可以先让学生组内讨论自己对西方古典绘画的了解，比如作品、艺术家、背景等等。然后，教师根据重点、难点提出问题或者布置任务让小组成员相互协作解决。这一过程中，学生们相互讨论、合作、交流看法经验，不仅可以拓展学生的思维，锻炼学生团队合作能力，还促进了所有学生的参与，让所有学生都充分发挥自己的作用，并在其他人的带动下得到锻炼和成长。
五、结束语
高中美术涉及的知识比较抽象，学生理解、掌握难度较大，因此降低了学生学习兴趣和积极性。翻转课堂能够激发学生探索美术的兴趣，帮助学生快速的理解美术知识的内涵，同时发挥学习的主动性，营造轻松、热烈的学习氛围，使学生的美术素养得到提升的同时也锻炼了学生更多方面的能力。
参考文献：
[1]谢赠生. 基于翻转课堂的高中美术课堂教学探究[J]. 新课程教学(电子版), 2020(11).
[2]廖晓. 基于翻转课堂的高中美术课堂现状及对策探析[J]. 大众文艺, 2020, No.476(02):221-222.
[3]宿卫星. 翻转课堂在高中美术教学中的实践与探索[J]. 科幻画报, 2020, No.291(01):262-262.