张凤飞
吴川市第二中学
摘要：作文教学是高中语文课程的重要组成部分。在新时代的发展中，网络技术已经应用到了各领域中，教育领域自然也离不开对网络技术的应用。网络技术有着信息传递速度快，共享效率高，交互性强和容量大等特点，这些特点都为语文作文评改工作提供了良好的交互平台。在这样的情况下，如何在网络背景下，展开高中语文作文评改成为了教师研究的重要课题。而本文也将会以此为基础，对网络背景下高中语文作文评改的方式进行研究，以此在改变传统教师纸质评改方式时，遵循教育改革，完成教育要求。
关键词：网络背景；高中语文；作文评改
网络背景下，高中语文教师可以在不同的时间和地点对学生的作文进行评改。教师可以在网络环境中，指导学生利用QQ、微信和钉钉等网络工具，展开交流，于交流中对评改意见进行获取。在评改中，教师、学生和学生家长要形成一种联动，三者之间都要参与到课程教学和评改交流中，评改的方式也要注重灵活性，要动态、多元和开放。利用网络作文评改的方式，来对学生自身的潜能进行挖掘，对学生的个性进行张扬，使其能够在自身写作水平的不断增强中，促进自身创造能力的提升。网络环境有许多的作文评改形式，其中主要包括微信公众号形式、QQ形式和钉钉家校本形式等[1]。
一、微信公众号形式
基于微信公众号形式的作文评改，是在现代网络背景中，所设计出来的作文评改平台。此平台要求高中语文教师能够对学生进行积极的了解，其次以对学生的了解为依据，以不同年级中不同评改内容和要求的设定为前提，在微信公众号中评改学生的语文作文，并在评改途中和学生进行全校性的同步学习交流。在微信公众号下的作文评改中，学校领导要对综合能力较强的语文教师进行选取和聘请，并对相应的微信公众号作文评改栏目进行建设，由所选取的语文教师担任专门的作文评改栏目管理人员。这些管理人员需要对学生的写作情况进行定时的关注，需要在对评改的作文进行不断地更新时，对学生学习和文章创作过程中出现的疑难问题进行及时的解答。这些高中语文教师在管理栏目时，还要特别关注栏目中出现的语言文字，针对恶意破坏性的文字要及时的删除，以此避免其对学生学习和创作的影响。
二、QQ形式
QQ形式作文评改也分为很多种，可以利用QQ群来评改学生的作文，也可以利用QQ邮箱来对学生的作文进行评改，更甚至也可以应用起QQ空间，以此来评改出学生的语文作文[2]。首先是QQ群评改，教师在应用此种方式时，首先需要建立一个作文评改QQ群，在作文评改群中共享所要评改的学生作文，指导学生们自主评改作文。而当学生们评改之后，学生需要利用QQ中的文件传输功能，提交自己的评改结果，教师再依据学生的实际学习情况和文章创作态度，来对学生的作文进行进一步的评改。其次是利用QQ邮箱评改作文。所谓的QQ邮箱评改，就是教师指导学生在写完作文后，利用QQ邮箱对自己的文件进行线上发送，不同的学生可以随机选择一位同学的作文进行评改，再之后上传并反馈自己的评改情况，教师再接收学生评改后的文件，在检查一遍后进行第二次的公平评改。此种评改方式，可以进一步的对学生的主观能动性和主体性进行发挥，可以让学生们集思广益，谈论自己的想法。而当学生们在评改途中有不理解的地方时，教师则可以让其利用QQ群展开集体讨论。利用这样的方式来增加学生之前的交流沟通，从而加强彼此之间的情感维系。
最后就是QQ空间下的作文评改。此种评改形式，实际上离不开教师对学生的鼓励和指导。学生可以在创建QQ空间后，在QQ空间发表自己的作文，教师和其他学生都可以进入到其QQ空间，留言评改其作文[3]。由于这样的评改方式有着促进学生交流学习的作用，因而可以在无形中生成竞争氛围，强化学生对网络上发表作文喜悦之情的体会。而作为评改者，教师和其他学生需要认真负责，细心耐心的对作文中的不足之处进行指出，对自己独特的改正意见进行留言谈论，利用此来优化提高学生的文章创作能力。
三、钉钉家校本形式
钉钉是一种具有多项功能的智能移动办公平台，其综合了多种网络表现方式，在现如今的时代中，无论是上学族还是上班族，都有运用到钉钉，钉钉甚至有超越其他网络办公平台的趋势。在此趋势下，人们上学上班的重要方式就成为了钉钉。钉钉不仅有着视频电话会议功能，还有ding功能、澡堂模式、消息已读未读功能、团队组建功能和企业群创建功能等等。教师要想利用钉钉家校本形式来评改学生的作业，首先就要在现如今的网络背景下，利用钉钉建立一个班级群，在班级群中设置家校本，在家校本上布置作文任务。学生们需要在家校本中完成作业，创作文章，并上传提交自己写出的作文。其次，教师可以联合学生以及家长，进行自主性和交互性的作文评改。在评改途中，学生可以利用钉钉中的班级群，提出自己的意见，让作文评改成为一个平等对话和交互的过程。接着，由于作文评改的主体是教师，评改的作文来源是学生，为了能够对学生的作文进行系统规范的评改，面对非常优秀的作文，教师可以直接选择家校本批改页面的“选为优秀作业”，在操作后输入对学生的评语，然后点击“提交评语”。适当时，教师可以选择“评语通过私聊发给学生家长”选项，利用此种选择来加强和家长的沟通[4]。面对敷衍了事的作文或者存在过多错误的作文，教师可以选择“把该作业打回订正”的选项，并设置“快捷评语”，在其中提出学生应该做的事以及订正的方式。这样可以将评改信息反馈给学生，让学生们更加深刻的认识到自己的作文，以教师的评改为基础进行自主评改，并谈论自己的评改观点。在这之后，教师还可以在钉钉的班级群中，对一些作文评改标准进行设计上传，让学生们仔细阅读作文评改标准，这样可以让学生们在有据可依的基础上不断参考。当然，作文评改不仅是指评改学生的作文内容，还有作文中所蕴含的思想情感，学习过程和态度等等。只有教师综合性的评价学生的作文，才能让学生明白自己在文章创作过程中存在的不足之处，才能使其在写作时完善弱处，弥补不足，从而提高自己的创作能力。
与此同时，在钉钉家校本评改中，教师还可以利用钉钉软件，创建钉钉班级作文评改空间，并对钉钉班级作文评改空间的分布进行设计。钉钉班级作文评改空间应该与QQ空间的布局存在不同，钉钉班级作文评改的空间应该以简单明了为主，对不同的模块进行划分，如要有评论模块、学习模块等。高中语文教师需要在钉钉班级作文评改空间中，上传评改标准和学生的作文，并置顶评改标准，以学生的学号顺序为依据进行排列，按照排列顺序来进行作文评改。教师可以设置钉钉作文评改群，在群中教师要实时更新作文评改情况，学生可以通过钉钉群观看教师的评改情况，提出自己的评改意见[5]。教师则可以在筛选学生的意见后，选出适用性最高的意见，纳入进评改标准中，依此进行评改。在钉钉软件中，教师还可以让学生们利用ding功能表达自己的意见，甚至可以在对不同同学的作文评改情况进行了解后，利用ding功能进行评改讨论。教师可以在对学生的意见进行思考后，对学生的实际学习情况给予关注，对学生的讨论情况进行总结，而后在交流反馈的途中，用多媒体投影仪等现代化的信息设备，展示评改情况，对有进步的学生进行公开的点评表扬。以此增强学生的自信心，使其产生浓厚的写作兴趣，而后增强创作能力。
结语
综上所述，虽然在网络背景下，网络技术给高中语文作文评改开辟了一条新的途径，不仅体现出了网络环境下作文评改方式的技术优势，对传统作文评改的不足进行了弥补；还多元化了作文评改方式，开放化了评改形式，能够更进一步地实现对学生自主学习和创新能力的培养。但与之相对的，是网络环境下高中语文作文评改的任务难度，以及网络环境下对高中语文教师作文评改能力的挑战。在这样的情况下，高中语文教师就需要了解到新时代下教育改革的发展，要明白计算机的普及、信息技术的发展、网络的优化和多媒体技术的广泛化等为语文教育教学带来的一系列优势变化。教师需要对网络信息技术进行深刻掌握，创新方式，在作文评改中重视学生和学生家长的意见。根据意见实时调控自己的评改策略和方向，以此来达到对最终教学成效的优化。
参考文献：
[1]熊政,李宗应.语文核心素养下的高中作文评改教学策略[J].新课程研究,2020(34):39-40.
[2]王维姣.网络背景的高中语文作文评改方式初探[J].未来英才，2018,(4):143.
[3]施吴新.网络技术下的高中语文作文评改和展示方式研究[J].文理导航（上旬）,2018,(12):15.
[4]吴永锋.基于“互联网+”的语文作文评改模式的实践与思索[J].语文课内外，2019,(15):238.
[5]刘兵.高中语文作文评改策略研究[J].教育实践与研究，2019,(14):23-28.
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