胡军华
元氏县因村学区陈郭庄学校，河北 石家庄 051130
摘要：现如今，随着社会水平及新课改的不断提升，对学生写作水平的培养也起到了重点关注和重视，因此，在小学语文教学中，教师更应着力培养学生写作水平，因为学生写作水平的好坏，还能反映其文字组织及语言应用能力，同时也是培养学生学科综合性的集中体现，因此，当教师在实际教学中展开写作教学时，不仅要制定适合学生的学习方法和教学标准，还应确定教学主体性，以学生实际写作水平为基础展开教学，由此才能更高效提升学生写作有效性。
关键词：小学语文；写作教学；策略研究
前言：众所周知，要想更高效提升学生写作水准，其最基本的就是对学生交流能力和写作表达水平进行培养，同时写作也是学生情感和想象表达能力的集中体现，然而，在实际写作教学中，教师不仅往往会采用较为格式化和传统化的教学模式，对此展开教学，会使学生对写作教学产生抵触和反感的情绪，此针对这一教学弊端，教师当进行写作教学时，一定要通过合理的，有效的写作教学方法来激发学生写作兴趣，进而更高效提升写作教学有效性。
一、创设多样化写作情境教学，培养学生写作兴趣
当对小学五年级阶段学生开展写作教学时，要想更高效提升学生写作兴趣，首先最关键的就是培养学生写作思路和洞察能力，使学生可以从实际出发，对某一写作事物有更清晰，更直观的认识和了解，进而更大程度化提升自身写作水平。但是对小学五年级阶段学生而言，因为该阶段学生生活经验普遍不足，而且对事物的观察和了解能力也是比较参差不齐的，所以当对较为陌生的写作题材展开实操练习时，往往会缺乏写作灵感和方向性，因此，针对这一问题，为更大程度化提升学生写作有效性，当教师组织学生以某一事物或某一情景展开写作练笔时，就可以通过创设多样化写作情境的模式，使学生在该过程中，可以更直观的对写作对象有清晰的认识和了解，进而通过将对事物的直观了解和个人情感有效融合，才能在写作中避免学生出现盲目性和无效写作的现象产生，同时，在创设情境教学中，也可以更大程度化激发学生对某一事物的观察和探索思维能力，并使学生在这一过程中感受到写作的趣味性，进而促使教师写作教学课程的顺利开展，同时也能使学生的写作兴趣和质量出现质的提升。
例如：当教师在对五年级上册《珍珠鸟》这节内容进行讲解，并组织学生以鸟类动物为话题，进行写作时，则可以将课堂分成两部分展开教学，教师可以组织学生对本节文章进行阅读，并在阅读中对描述珍珠鸟的相关写作手法，有一个初步的了解，比如在文中出现了“忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来”，通过分析就可以了解到作者在写珍珠鸟时，主要用到了拟人的修辞手法，所以在写作中也可以利用拟人的修辞手法进行描述，其次在这之后，教师可以在多媒体中搜索一些有关鸟类的视频，然后让学生在观察和分析中，对鸟类的形象和特点有一个明确的了解，进而在接下来的写作中，能够更好地将其应用进去，为写作效果增添色彩。
二、融入多元化写作资源素材，丰富学生写作资源
当对小学五年级学生写作水平进行培养时，首先要想使学生在写作中的话术变得更有美感，大城度化提升写作质量，其必不可少的，就是要让学生多积累一些写作资源，只有这样才能在接下来的写作中更好地对写作对象进行描述和发挥，然而，针对五年级阶段学生而言，他们在写作中普遍存在的缺点就是，当针对某一事物进行写作时，尽管对这一事物有很多的看法和想法，但是却无法在写作中将其体现出来，而且往往存在话术过于空洞，过于白话，在写作话术和写作手法上都有所缺乏，这也使得该部分学生的写作内容缺乏可读性，因此，针对这一问题，教师在开展写作教学时，不仅要结合教材内容展开教学，同时还要通过搜集更多有利于学生掌握和学习的写作资源，使学生在阅读和观看中提升自身写作词汇量，在将来写作中，能够有更多的写作素材可以被其应用，从而更大程度化提升学生写作质量，另外，学生在对教材以外内容进行学习和掌握时，对自身知识储备量也有很好的补充和丰富的效果，进而在提高写作质量的同时，使学科综合能力有大幅度提升。
例如：当教师在对五年级下册《猴王出世》节内容进行讲解，然后再让学生根据自身对教材内容了解进行读后感写作时，首先在授课之前，教师可以先对本节内容的作者写作时间及写作背景，进行细致的讲解，再让学生对本节内容的写作因素有大致的了解之后，教师可以结合多媒体，通过播放猴王出世的相关视频，使学生更直观地对猴子的形象和个性特点有细致的了解，随即教师在让学生以此为基础，对教材内容进行阅读，并让学生根据自身阅读成果，进行接下来的读后感写作，这样一来不仅能拓宽学生视野，同时也能更大程度提高写作能力。
三、开展个性化写作实操练笔，激发学生写作思维
当对小学五年级学生进行写作培养时，要想让学生在写作中能够更好地发挥自己的想象和自身写作水平，其最重要的就是要给出学生自主创新的写作空间，然后再进行写作教学，该教学模式不仅能积极响应新课改下培养学生自主创新写作精神的教学要求，同时也能使学生在想象力和创造力有所提升的同时，促使自身写作能力有所提升，且针对五年级阶段学生而言，该阶段学生的主要心理特征就是好奇心和探索能力较强，所以教师在写作教学中也大可一次出发，通过设定某一写作对象，然后让学生根据自己的想法进行写作，同时在写作过程中，也可以将自己的想象和创新意识有效融入到写作中去，从而在激发学生写作兴趣的同时，还能更大程度化，使学生真正的意识到语文写作的魅力所在，除此之外，教师在组织学生进行个性化写作练习时，还可以通过小组合作的方式，在写作之前，组内成员通过将自己的想法和观点进行有效探讨，从而在聆听他人看法的同时积累更多写作题材，更大程度化提升学生自身写作水平。
例如：当教师对五年级下册《梦想的力量》这节课进行讲解然后让学生根据自己对课文的了解进行读后感写作时，首先在课程开展之前，教师可以组织学生以小组为单位对文章进行阅读，并在阅读中说出自己的观点和看法，比如主人公想用70元钱为非洲的孩子挖一口井，但是他的母亲却让他以自己挣钱的形式去帮助他人，学生通过对文章分析，就可以总结出主人公是一个乐于助人的孩子，然后再接下来说到需要花2000元，但是主人公也仍未放弃，从这也能体现出主人公坚持不懈的精神，紧接着，我内成员通过对主人公精神的探索，在接下来的读后感写作中，也就可以通过自身对本篇文章的了解和想法，进行读后感写作，在这一过程中，不但能激发学生探索和创新能力，同时也能在小组合作中对文章内容有更深刻的了解。
结语：针对小学语文写作教学而言，要想更大程度化提升学生写作积极性和写作水平，则可以从创设多样写作情境、融入多元化写作资源、组织学生展开实操练笔，这三方面出发，进而促使学生写作资源及写作兴趣的有效提升，更大程度提升自身写作质量和教学水平。
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