黄旗锋
广东省东莞市南城教育管理中心 广东省 东莞市 523000
摘要：在新课标下，道德与法治进入小学教学课堂，对小学生的健康成长发挥着重要的作用。道德与法治与生活息息相关，教师若是在道德与法治的课堂上结合生活实际进行教学，对学生提升综合素质有很大的帮助。本文对小学道德与法治生活化进行了相关研究，希望对道德与法治教师教师提供一定的帮助。
关键词：小学教育；策略；道德与法治；生活化
引言：在小学阶段，学生学习道德与法治的课程能够帮助学生正确看待所发生的事物，提高辨别是非的能力，从而形成正确的三观。以往的道德与法治教学往往是直接给学生灌输知识，忽略了学生的自主思考，知识的学习停留在表面。从而使得教学目标达不到预期效果。因此，道德与法治教师教学时要根据生活，充分唤醒学生的思维，让学生结合生活实例，感受生活中的道德与法治，从而提高学生的综合素质。
一、结合生活案例，丰富法治感知
由于小学生生活经历较少，思考问题的方式较为单一，在生活认知方面不够全面。因此，教师在教学的过程中，要仔细研读道德与法治教材中的内容，尽可能的找出更多的生活实例来辅助教学。通过对生活中案例的总结和分析，学生对道德与法治的内涵有了更深刻的理解，对事物的看法也更为全面，提高了学生的自主思考学习能力。同时，教师在教学时也可以采用生活化问题情境的方式，通过提问问题，让学生集中注意力思考案例。并采取小组合作探讨案例的形式，让学生在讨论的过程中，丰富法治感知。
例如：在学习《大家排好队》这节课的内容时，教师先在课件上展示两幅图片，一幅是排队图片，一副不排队。接着让学生互相讨论两幅图的区别，通过讨论学生举手回答：“不排队的那幅图看起来很乱，排队的图片看起来很整齐”教师对学生的回答给予表扬，并进行相关补充。接着，教师为学生播放关于踩踏事件的视频，让学生小组讨论：“同学们，踩踏事件发生的原因是什么，有什么样的危害呢，我们应该如何防止踩踏的发生？”学生在讨论的过程中，联想到自己在生活中排队的场景，结合小组得出结论：“踩踏是因为没有排队，人挤人发生的危害生命的现象，在生活中应该遵守规则，自觉的排好队，防止踩踏事件发生。”在学生讨论以及总结中，学生对排队的做法有了新的认识，在生活中遇到类似的现象，也会遵守排队规则。通过具体化的案例，让学生深刻感受到排队的意义，提高了学生的综合素质。
二、创设生活情境，渗透法治意识
传统的道德与法治课堂，教师直接给学生讲解过于注重知识的传授，学生对较难的知识点理解起来较为困难，久而久之，就对道德与法治的学习失去兴趣。其实我们不需要学生背法律条文，实际上那是没有意义的。因此，作为道德与法治教师，更重要的是促进学生的知行合一。创设生活化的情境方式应该是老师们的最佳展开方式。生活环境是学生成长过程中最为熟悉的，学生也较为感兴趣。生活情境化的教学模式能让学生感受到道德和法治的亲近，有利于学生提高对法治的兴趣，并能主动思考道德和法治的知识点。
例如：在三上《生活离不开规则》这节课时，教师就可以采用生活情境的教学方式，并提前准备好课堂上可能会用到的相关材料以及道具。
师：别急，我们先来做个游戏放松放松。游戏名字叫“夹传玻璃球”。第一位同学用筷子夹玻璃球传给第二位同学，第二位同学把玻璃球传给第三位同学，以此类推，哪组最先完成就举手示意，最快的一组就能赢得老师的奖品。
开始游戏结束后老师采访输了的组。
生1：我们的筷子是不锈钢的，太滑了，他们的筷子是木制的不会那么光滑，我们当然会输。这样的话我输得不服气。?
生2：而且我们组有7个人，他们组只有6个人，这样一点也不公平。?
老师提出问题：没错，游戏失去了规则，就失去了公平。那你们觉得怎么玩才公平？?
学生们纷纷提出自己的想法：筷子要一模一样，人数也要一样。
?
学生按大家讨论出来的规则再次玩游戏。老师强调玩的时候要遵守规则，否则会取消比赛名次。学生第二次游戏。在游戏过程中，学生通过自主参与，探究出规则的意义之一——公平。在这个过程中，相信法治的意识已深入人心。教师只要找准法治教育的目标点和教育点，找准思维培养的切入点，以多种方式、多元角度设计、开发生活情景化的活动，调动学生的课堂积极性，这样提高学生的法治意识就会事半功倍。?
三、设计生活问题，引导法治思辨
在小学阶段，学生若只是学习道德与法治教材中的内容，就会对知识的理解停留在表面，只有对知识进行深度思考之后，学生才会更深入的理解事物的内涵。道德与法治与生活息息相关，教师应该结合生活，对学生进行全面教育，让学生在生活中感悟道德与法治。同时，道德与法治教师要认真分析教材中的内容，根据生活情况以及小学生每一个阶段的认知特点，设计和生活相关的问题。教师提问的问题会让小学生提高注意力，主动思考，从而加深学生对知识的理解。因此，教师对可能会发生的问题对学生做相关的指导和教育，让学生主动去探究解决生活问题的方法，从而提高学生的思维能力。
例如：在学习《公民的基本权力与义务》这节课的内容时，老师提出问题：宪法和法律保障公民的基本权利，那是不是我们就可以随便行使自己的权利呢？通过《林博远邻居装修事件》——林博远家楼上的高叔叔这几个月装修房子。高叔叔让工人早上六点就开工，晚上十点才收工。装修噪声搞得楼上楼下的邻居睡不好觉。林博远的爸爸多次找高叔叔协商，请他妥善解决问题。高叔叔却理直气壮地说：“我在自己家里装修是我的权利，你无权干涉！”让学生展开辩论。最终学生理解到权利不是绝对的，而是有界限的。教师要对小学生总结的结果进行相关的补充，并向学生介绍宪法规定，公民在行使自由和权利的时候，不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利。因此，我们在行使权利的时候，要正确行使权利，不能滥用权利。
之后对学生演一演：如果你是林博远，你会如何处理这件事情？如果沟通无效，高叔叔仍然我行我素，影响到邻居的休息，你们又会怎么做？学生在还原生活场景中和思辨过程中深刻地理解到，如果在行使权利的过程中侵犯了别人的合法权利，就要负相应的法律责任。当然，如果别人在行使权利的时候侵犯了我们的合法权利，我们也应依法维护自己的合法权益。
四、开展生活实践，提升法治素养
学生在学习道德与法治的理论知识同时，也要学会将学到的知识运用到生活当中，从而提高法治素养。教师在实践教学的过程中，结合道德与法治教材中的内容，利用现代化信息技术收集近期生活中发生的时事新闻，并在课堂上向学生讲述新闻。针对新闻中受到人们普遍关注的事件，让学生采取问卷调查法，调查人们对新闻的看法。学生在调查的过程中，对热点现象的看法也更为全面。通过生活实践的活动，提高了学生的法治素养。
例如：在学习《安全记心上》这节课时，为了让学生提高安全意识，教师可以在课前利用信息化技术收集关于安全的图片和视频，并在课堂上利用课件的形式播放给学生。生活中存在较多的隐患，交通隐患、火灾隐患、溺水隐患等。此时，教师可以结合社会热点辽宁一高楼发生火灾事件作为切入点，向学生介绍火灾造成的严重后果，不仅威胁生命安全，还会造成巨大的财产损失。教师可以组织学生小组完成问卷调查的任务，先小组互相讨论调查问卷的内容，设置相关问题。接着学生走出校园，对周边的人群进行火灾问题的采访，通过采访了解当火灾到来时需要做的防护措施，人们对火灾的看法等，完成调查问卷。在采访的过程中，不仅让学生对火灾有了深刻认识，也掌握了相关火灾发生时的防护措施，而且提高了学生的言语表达能力。教师也要更多的为学生提供丰富的课外实践机会，让学生在实践中获得更多的生活知识，以防遇到突发状况，能够更好的保护自己。
结束语：
综上所述，道德与法治教师在教学时，需要立足生活实践，培养小学生的思想道德和法治意识。教师只有将教材内容与生活进行深度融合，让学生参与到课堂的教学当中来，让小学生做到知行统一，才能让小学生全面掌握道德与法治的知识。因此，教师可以灵活应用生活情境、生活案例、生活问题以及生活实践，全方面的提高学生的综合素质。
参考文献：
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[2]蒋红斌,宁慧鸿.小学低年级规则教育的内容及其实施——基于对部编版《道德与法治》教材的分析[J].湖南人文科技学院学报,2021,38(01):102-106.