沈雅丽
蠡县蠡吾镇沈何庄小学 071400
摘要：小学低年级语文学科识字教学是对学生的启蒙教育。多媒体识字教学，对于培养小学生快速掌握识字技巧，提高小学生掌握生字速度都有起着十分关键的推动作用。小学低年级的学生由于年纪尚小，他们的性格活泼好动，在思考问题以及认知事物上，通常以习惯性的形象思维为主。采用多媒体识字教学，语文教师通过围绕小学生的学习规律以及认知规律，结合着识字教学内容，进行教学方法的不断创新，增强小学生的识字兴趣，让小学生可以喜欢识字、热爱识字。
关键词：小学；低年级；识字教学
引言
识字教学是低年级语文课程教学的主要内容，不仅关系到小学生对语文学科的基础认识和知识把握，还会影响其他学科的有效发展。因此，在基础教学阶段，教师应当充分把握低年级小学生的学习特点和汉字的书写特点等，遵循一定的指导原则来强化小学生的学习兴趣和学习效果。
1小学语文低年级识字写字教学问题
1.1方式呆板，兴趣低下
小学阶段的学生年龄尚小，思维比较跳动和活跃。对于枯燥的甚至强制性的认字和写字兴趣不高，因此导致教师课堂教学成果不佳。现阶段的小学低年级识字写字教师时，教师普遍采用强制性的抄写和认读的方法来帮助学生认识和书写汉字。但是，小学阶段的学生身心发展尚不健全，对于这类抄写的任务抵触情绪较高。这种强制性的措施既让学生对于认字和写字有一定的戒备心，又让学生失去学习汉字的兴趣。上述情况均造成小学生对于认字和写字的积极性不高，甚至厌恶学习汉字。汉字不同于其他注音符号，它有着自己的结构和书写顺序，因而认读和书写的难度性也较高。大多数小学生在认读和书写汉字时都会产生畏难情绪，因而小学生认字和写字的积极性不高。
1.2识字教学形式单一
小学生天性活泼好动，非常喜欢游戏活动，对新鲜事物比较好奇，热衷于参与各种社会实践活动。但是，语文教师没有根据学生的这一天性特点，制定与之对应的教学方案，仍然以单一机械的教学法为重点完成识字教学任务。很少有学生能够在自主学习的过程之中主动实践，大胆想象，个人对识字学习缺乏能动性和兴趣。有的教师教学经验不足，欠缺考虑学生之间的个体差异性，直接将黑板板书与幻灯片的播放相联系。通过简单标注拼音的形式，让学生进行识字记忆，整体的教育教学方法不够灵活和多样。学生对识字的理解和认知比较浅显，严重者甚至会产生学习懈怠和抗拒心理，在后期写字的过程中非常容易出错。这些严重影响着学生识字能力的提升以及识字的积累，整体的小学语文识字教学目标也受到了阻碍。
2小学低年级语文识字教学途径
2.1增强低年级小学生识字效果
将多媒体技术应用于小学低年级语文识字教学中，对增强小学生的识字效果有着非常显著的作用。低年级的小学生心智还尚未发育成熟，他们的逻辑思维有限，比较喜欢形象的、生动的、简单的、具体的知识，而汉字是极具抽象性的知识，这就需要小学生必须要具备一定的想象力以及逻辑思维能力才可以完成这项学习任务。基于此情况，语文教师就需要进行有针对性的教学设计，而多媒体技术的有效应用，可以非常有效地将结构复杂的汉字变得更加形象化、具体化，它可以以小学生容易理解的模式来进行呈现，这就可以有效地降低小学生的识字难度，从而提高小学生的识字学习效果。
1.2在生活中识字，获得无限识字资源
生活是学生获取知识的重要来源，而学生学习了相关的知识，也是为了在生活中进行运用，因此教师在教学过程中应当注重帮助学生建立语文与实际生活之间的联系，从而让他们学会在生活中运用语文知识，在生活中学习语文知识。比如在进行“打”这个汉字的教学过程中，教师可以有意识地为学生创设生活化的情境，引导学生进行回忆，在学校的哪些地方看到过“打”这个汉字呢?学生们进行思考和讨论之后，就可以发现，教室里会贴有“禁止打闹”的标语。而在学习“皮”这个汉字的过程中，教师可以引导学生回忆和思考，在生活中有没有哪些和“皮”这个字相关的词语呢?这时候学生就会进行努力的思考，课堂上会出现各种各样的答案，比如有的学生说“皮肤”，有的学生说“果皮”……在学生积极发言的过程中，教师可以引导学生建立一种生活中处处存在汉字的意识，从而有效激发他们的学习兴趣和热情，帮助他们建立汉字学习和生活实际之间的联系，这不仅会提高学生的学习效率，也可以帮助学生在实际生活中更好地运用汉字。只有学生在生活中发现学习的乐趣和汉字的魅力，才能更好地提升学习效率，教师在开展相应的教学活动的时候，才能达到预想的教学效果。因此，教师要在教学过程中将汉字教学生活化。
2.3指导识记，提高识字效率
低年级小学生的学习内容主要是认识汉字，汉字作为学生学习内容的重要主体，不仅需要小学生形成良好的自主探究能力，还需要教师在一旁强化学习指导，避免由于识记困难而打消小学生的学习积极性和主动性。综合来看，在基础教学中，教师在小学生自主探究的过程中，还应当结合一些识记较为困难的汉字进行针对化的指导，通过图形教学、归类认识以及综合比较等多种方式来强化小学生的思维能力，锻炼小学生的比较能力。例如，在学习“清”和“请”这两个汉字时，很多小学生会产生混淆，教师可以引导小学生进行组词比较和含义比较来正确认识，从而在一定程度上提高识字效率。
结束语
总之，在小学语文的识字教学中，教师不仅要关注学生的学习效果，也要根据学生的实际状况和其特点采用相应的教学方式。通过不同的教学方式帮助学生建立识字的兴趣，有效提高学生的学习效率。只有当学生愿意去学习汉字，主动去学习汉字的时候，教师的教学工作才能开展得顺利。
参考文献
[1]胡蝶.关于小学语文低年级识字教学的开展思路与优化教学的探讨[J].好家长，2019（17）.
[2]林芳.浅谈提高小学低年级识字教学质量的方法[J].情感读本，2019（8）