吴旗妹
（福建省厦门实验小学 福建厦门 361003）
【摘要】PBL项目式学习是以学生为中心，围绕真实的项目开展合作探究，从而获得知识和技能的动态学习方式与教学模式。学生在真实的情境中，围绕真实的项目，解决真实的问题，开展真实的探究，形成真实的作品，并进行公开的展示交流。基于PBL项目式学习的综合实践活动课程，有利于开展真实性学习、探究性学习、深度学习，发展学生核心素养，提升综合实践活动课程的实施效果。
【关键词】PBL项目式学习；综合实践活动；实践研究
一、什么是PBL项目式学习
PBL项目式学习也称项目学习，是以建构主义理论为指导，以学生为中心，围绕真实的项目开展合作探究，从而获得知识和技能的动态学习方式与教学模式。
PBL(project-based learning)和pbl（problem-based learning）既有联系又有区别，前者是基于项目的学习，后者是基于问题的学习，两者都以问题为趋动，都是基于问题的学习；其显著区别在于是先学后做还是边学边做。
PBL项目式学习最重要的特征是边学边做，它强调真实性学习，学生在真实的情境中，围绕真实的项目，解决真实的问题，开展真实的探究，形成真实的作品，并进行公开的展示交流;强调自主探究，整个项目研究过程，学生个人或小组自己发现问题、提出问题、解决问题，并学为所用;强调以终为始，以项目研究的成果作品为目标，倒推研究的过程;强调评价导向，制定相应的评价量表，以规范和激励学生的研究活动，促进学生的反思修正。
二、PBL项目式学习的意义价值
PBL项目式学习最重要的意义在于转变学生的学习方式，提升学生自主探究的学习能力，培育和发展学生的核心素养，使学生获得未来学习的能力。中国教育科学研究院国际比较教育研究所所长王素指出：未来的学习方式是体验式学习、项目式学习、基于场所的学习。新教育实验发起人朱永新在《未来学校》一书中提出：“在未来的学习中心，项目式学习所占的比例会越来越大，甚至会成为主流。”
项目式学习通过合作探究去解决具有现实意义的问题，对21世纪5C关键核心能力之培养，即沟通协调能力、团队合作能力、复杂问题解决能力、独立思辨能力、创造力，具有独特的魅力与功效。设计精良的PBL可给当今的学生带来拓展的学习挑战，促进学生积极参与，使学生在学习过程中得到极大满足。PBL项目式学习使得教育的重心转向学生，而不再是课程。
三、PBL项目式学习对接综合实践活动课程
在《项目式学习的标准：一份详细的课堂教学指南》中，归纳出PBL的七大元素，富有挑战性的问题，持续探究，真实性原则，学生的发言权与选择权，反思与总结，评价和修正，公开的展示作品。综合实践活动课程是从学生的从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。PBL项目式学习对接综合实践活动课程，既符合真实性、实践性、跨学科等特征，又突显自主探究的理念，最重要的是明确从“问题”开始到以“作品”结束的目标和实施流程，将责任担当、价值体认、问题解决、创意物化等培养目标转化为学生对具体项目的探究和解决的过程，进行真实性学习、探究性学习、深度学习。
四、基于PBL项目式学习的综合实践课程的实践运用
（一）项目设计
PBL项目式学习的项目设计源于真实的生活情境或问题情境，来自于学生的自主选择，这和平常的综合实践活动的确定主题有些类似，教师要创设生活情境或展示真实背景，引导学生从中发现问题，产生项目探究的需求，项目设计的形成是由师生共同构建的。不同点在于项目学习“以终为始”的特征决定了项目设计一开始就具有明确的指向性——明确的项目目标、项目成果和评价量规。
1.基于社会生活设计项目。2020年春季由于新冠肺炎疫情影响，全国中小学延迟开学时间，进行线上教学。笔者引导学生在居家学习这一非常时期，关注正在发生的全国人民万众一心、防疫战疫的社会生活，思考问题，围绕“人民战疫，我们在行动”项目，开展形式多样的战“疫”行动。学习目标重在培养学生的社会参与意识，增强他们的社会责任感和爱国情怀，从关注疫情发展到学习防疫知识、开展战“疫”行动，收集、处理信息，并形成项目成果：制作战“疫”手册（含导语、防护宣传思维导图、手抄报、四格漫画、给“逆行者（志愿者）”的小诗或书信等）。
2.基于场馆资源设计项目。我们所在城市拥有丰富的地方场馆资源，可以组织学生走进植物园、美术馆、科技馆、博物馆等，借助场馆的真实情境，开展自然、人文、艺术、科技等项目研学活动。如走进华侨博物院，我们以“华侨华人”展厅的陈列为载体，设计了“走出国门”、“华社春秋”等项目，引导学生在展厅中收集资料，自主探究，学习华侨华人的出国史、发展史和贡献史，体会他们坚韧不拔、顽强拼搏、热爱祖国、奉献社会的精神品质。通过真实场景下的合作学习，形成项目成果分别是以“走出国门”为主题制作思维导图；以海外华侨的身份“开”一家唐人街小铺等。
3.基于节日文化设计项目。如项目《不一样的清明节》，笔者创设情境，引导学生提出问题：今年的清明节与往年相比有什么不同？往年怎么样过？今年要怎么过呢？在不能外出祭扫的背景下，怎样过“不一样的清明节”？学生探究清明节的由来、节日习俗，学习今年清明节全国哀悼日的社会意义和下半旗的知识，学习网上祭祀、文明祭祀的方法，尝试开展制作清明节令食物、设计战“疫”的邮品及了解家族故事、画家谱图等系列探究活动。项目成果多样化，有网上祭英烈诗词朗诵、制作清明纪念卡、小白花，制作清明节令食品春卷、清明果，以“抗疫”为主题设计邮票、明信片，了解家族故事画家谱图等等。学生在项目学习过程中亲历不一样的清明节，感受清明节的传统文化，增强社会责任感和主人翁意识，学会在感恩中前行。
4.基于STEAM设计项目。STEAM融合科学、技术、工程、艺术、数学等学科教育，是PBL项目式学习的一个分支，以设计与制作的活动方式为主，集中体现问题解决和创意物化的活动目标。如《创意遮阳棚》《创意桥梁搭建》《简易快递包装》等系列项目，其项目成果主要是用不同材料、不同方式组合、搭建而成的模型。
项目开始就要制定评价量表，告知学生并以此为标准进行评估。评价量规与学习目标相对应，一般包含知识、能力、情感三个纬度，二级指标、三级指标与具体的项目相联系。以《生活中的广告》为例，本项目包含头脑风暴画导图、收集广告讲方法、广告整理巧分类、广告真假我会辨、广告效能我初探、广告修改我尝试、“广告设计比赛”作品交流会等环节，研究时长为八周。
表1《生活中的广告》评价量表
（二）项目执行
项目设计以教师活动为主，进行总体设计，明确要求，指明方向。项目执行则以学生活动为主，体现自主探究，执行过程中从发现问题开始，围绕串联整个PBL的核心问题层层推进，开展持续性的探究。项目执行就是一个问题解决的过程，具有规范的实施流程。
1.分析项目。项目成员要对项目进行分析、讨论，理清项目的内涵，解决“做什么”的问题。如博物馆研学项目《走出国门》，学生在进入展厅之前，要组织小组思考、讨论：关于华侨华人“走出国门”，你们要研究什么问题？在学生提出“他们为什么要走出国门”的问题后，引导学生从不同角度发散思维，于是学生相继提出以下问题：用什么交通方式走出去？遇到什么困难？走出国门后去了哪里？从事什么工作？待遇如何？有的学生还提出“他们走出国门后为什么又回来？走出国门后对国家有什么帮助”等问题……学生通过分析讨论，进一步明确“走出国门”项目要“做什么”。
2.制定计划。项目学习要求在规定时间内完成有一定挑战的任务，一般要制定计划，列出实施步骤，进行合理分工，才能解决“怎样做”的难题。如《创意桥梁搭建》公开课，在学生收集资料后，要求20分钟内现场搭建桥梁模型，并进行1分钟的展示交流。除了明确要搭建的桥梁类型外，还要明确桥上、桥下搭建什么，谁来完成，谁来写桥名、谁上台介绍，只有分工合作，才能提高效率，在短时间内完成任务。
3.实践研究。实践证明，经历前两个流程，项目成员做到计划周全、科学分工、人尽其才，基本都能较好地完成任务。而没有认真讨论分析或制定计划的小组，大多不能在规定时间内完成任务。实践研究的长短因项目而异，教师要关注项目小组的活动进展，及时发现问题，调整措施；提醒学生注意过程资料的收集整理，为成果展示做好准备。
4.展示分享。项目的展示分享既展示小组合作探究、实践创新的成果，也是相互学习、借鉴的机会。因为不管哪个项目，每个小组的成果各有千秋，从不雷同。有的项目教师组织举办专门的成果展或作品发布会，对学生是极大的鼓励和肯定。大多数项目只能在常规课堂上展示，教师要留出时间，组织学生上台展示分享，以达到相互学习、共同提高的目的。如项目《华社春秋》，为了让“小铺”生意兴隆，学生开动脑筋，有的给店铺取个好听、有意思的店名，如“真香小吃店”、“八方茶铺”、“喜来旅社”、“中华戏院”……还有个“音阙诗听书店”（英语“interesting”谐音），真的很有趣！有的写上对联“客从八方来，宾至如归家”，有的画宣传招牌，有的立打折广告，有的挂上红纸灯笼，同学们的“唐人街小铺”像模像样，颇有中国文化特色。
（三）项目评价
反思与总结，评价和修正，是项目式学习七大元素中的两项。项目评价包含学生评价和教师评价。评价量表为学生评价指明方向，促使学生在探究的全过程中经常性地反思、修正。教师组织学生进行总结、反思，学生可以在小组和班级两个层面交流自己的收获和不足，并就发现的问题提出改进办法；可以进行小组互评，提高团队意识和归属感；教师还可以借助电子书包发放网络问卷，现场生成统计数据。如《走出国门》项目，笔者通过现场统计，学生通过项目学习了解华人华侨历史的占95.12%，加强团队合作的占83.97%，提高动手实践能力的占82.92%，学会规划管理的占56.097%，增强爱国心的占80.48%，认为时间管理存在不足的占76%。不同方式的评价分析，有助于提高学生的反思能力，加强自我完善，也有助于教师的自我反思。
项目学习的本质特征是边学边做，在整个项目过程中，教师和学生都是边学边做。教师角色从组织者、指导者、促进者到学习者的转变，也促使教师不断的反思和修正，反思的内容包括：项目设计是否合理，项目目标是否达成，项目实施的有效性，包括课程内容、环节设计、学习方式、时间安排是否需要调整修正，项目成果的展示方式，项目收获和不足有哪些，如何改进等等。
（四）项目学习的研究收获和反思
1.丰富课程建设。如我校开展三年级“走近植物——植物园”，四年级“走近艺术——艺术馆”，五年级“走近科技——科技馆”，六年级“走近历史——博物馆”，形成系列项目课程，社会上反响良好。《中国教育报》《厦门日报》、海峡网、厦门卫视台等新闻媒体作了报道。一位家长随班参与后深有感触地写下感言：走进博物馆，不是简单的游览，而是带着问题去研究，去探索！让孩子们在主动学习、合作学习中发现、思考，并形成物化的研究成果。对孩子来说，真正的学习发生在思考的过程中，而不是被动接收信息的过程。
2.发展学生核心素养。项目学习在综合实践活动课程的实践运用，促进了学生的自主探究精神和合作意识，提高他们的创新精神和实践能力，锻炼了他们敢于公开表达、乐于分享交流的胆识，也让他们在反思中也发现自身存在的问题，并寻求改进的方法，有效地促进了学生必备品格、关键能力的提升。学生经历丰富的实践体验后，返校写的“研学之旅”的文章长达三四页。如六年6班徐香书雅在参观展厅的“猪仔币”后这样写道：“在华侨博物院展厅，我看到了一枚枚令我触目惊心的‘猪仔钱’，仿佛带我走进了100多年前海外华工的悲惨生活。‘猪仔钱’形状各异、色彩斑斓，有圆形、方形、八角形，有单色、双色、多色。别看它们表面很精美，它们可是西方殖民时期南洋种植园主、矿场主剥削、压榨、控制华工的工具。‘猪仔钱’是园主、矿主支付给华工工资的代用币，但是它们没法流通，不能寄回中国给家人使用，而是只能在当地园主、矿主开设的商店、鸦片馆等所使用。所以，华工们付出多年血汗，最终一无所获，很多人客死他乡……”在这样的文字和感悟里，我们看到一个六年级学生的思想、心灵的成长，这也是博物馆真实情境下的项目学习带来的收获。
3.促进教师专业发展。PBL项目式学习的学习方式，促使综合实践活动课程教师转变思维方式，以学习者的身份投入到教学研究中，在积极学习的过程中加强实践应用，又在实践中不断反思、提升。如笔者参与“走进博物馆”的项目课程，学习借鉴PBL的课程特点，开设“走进博物馆”整理课，获得“一师一优课”部级优课，撰写的文章发表在教育期刊上。
4.存在问题及解决思路。对教师而言，好的PBL项目如何设计是个大的难题，如何激活学生保持持续探究的兴趣，最终生成质量较高的项目成果，评价量表如何简便有效，这些都是目前基于PBL项目式学习的综合实践活动遇到的问题。解决这些问题，笔者认为有以下几点措施：一是教师加强对PBL项目学习理论和实践案例的学习、思考和借鉴；二是以构建“学习共同体”的理念来推进合作小组的团队建设，让学生相互指导、共同成长；三是发挥家长的作用，让家长了解课程，推动学生参与PBL的积极性，也可以让家长参与项目成果的展示评价活动；四是加强过程性评估，及时组织学生对学习过程进行反思修正；五是确保项目成果的公开展示，促使学生不断改进作品，提升技能，获得更多的成就感。期待更多同行加入基于项目学习的综合实践活动课程的实践研究中。
【参考文献】
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[4]林奇贤.项目式学习课程中的5A元素[J]中小学信息技术教育，2014（4）9-11
[5]胡佳怡.从“问题”到“产品”：项目式学习的再认识[J]基础教育课程,2019(5)29-34
作者简介：吴旗妹（1971年），女，汉族，福建厦门，一级教师，学士学位，研究方向：小学综合实践、校本课程
基金项目：福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题《基于项目式学习（PBL）的综合实践活动课程建构的行动研究》课题成果，课题批准号：FJJKXB19-666