张开兰
云南省普洱市镇沅彝族哈尼族拉祜族自治县古城镇中心小学 666502
摘要：六年级是学生由小学向初中过渡的关键转折期，也是学生语文综合能力与核心素养塑造的重要奠基期。而进入六年级，随着学生识字量的增多，易错生字出现的频率也持续提升，对学生更好学语文、用汉字产生了诸多不利影响。因此，教师应从分析诱发六年级学生易错生字的诱因入手，积极探析改进对策与消除途径，并开展针对性、科学性、有效性引导与督促，使学生逐步走出易错生字的束缚与禁锢，深入理解不同易错生字的内涵与意义，掌握正确的书写、运用方法，切实规避易错生字对自身语文学习与认知发展的制约，全面提升语文综合素养。同时，针对不同学生在语文学习中的一些易错字、常错字，教师应该本着“因人而异，因材施教”的原则，开展多元化、丰富性指引，促使在点滴积累与科学训练中纠正、远离易错生字，为确保自身语文认知发展实现与学习需要满足而提供助力。
关键词：小学六年级；易错生字；解决对策
小学六年级学生经常出现的易错生字主要包括错字与别字两类。所谓的错字，主要指书写错误的汉字，或者所写的不能成为汉字的字。其通常表现为：结构错乱、偏旁不全、部首谬误、笔画缺失等。而所谓的别字，则主要指用其他汉字替代应写之字，对字的表情、达意产生影响或者干扰。经过深入研究分析发现，小学六年级学生所应掌握的汉字，大都存在：字多难记、形多难写、音多难读的“三多三难”的特点。其既增加了教师教学的难度，又影响了学生认知的发展。而且，如果对一些常错、易错生字不加注意、不予重视，势必严重影响学生语文认知能力提升。另外，由于六年级语文教学中涉及的汉字量很大，对教师的教法与学生的学法本身就是一个巨大挑战。因此，教师在探寻小学六年级易错生字解决对策时，应该以学生实际为基础，加强对易错生字诱因的分析与研判，使学生在潜移默化中走出认知困境，充分掌握不同汉字的特点、意义、内涵，以避免易错生字的出现与发生，更好学习语文，更好使用汉字。
一、小学六年级易错生字出现的原因分析
很多六年级易错生字的出现，除了学生学习中不认真、不重视之外，与教师指导的科学性，外在社会因素的影响等都有着密切关联。而探究六年级学生易错生字出现的原因，则是纠正、改进易错生字问题的关键所在。
1.学生认识不足、重视不够
与中低年级相比，六年级的识字量有了显著提高。而面对很多以前所没有接触过的生字，部分学生在学习中本身就存在一定抵触，以致其在字形、读音、意思的理解上出现懈怠，导致了一些易错生字的发生。而且，也有一些学生由于学习习惯不良，在识字、学字中马虎大意、比较粗心，对一些汉字之间细微的差异很难精准、精细区分，以致在书写、使用时出现错误。同时，还有一些学生在平时的学习中本身就不重视生字的巩固，对于教师分析、讲解时所着重强调的问题也不加关注，以致经常出现写错、用错生字的情况。
2.社会影响较大、诱导较多
处于六年级的很多学生，已经具备了一定的语文素养，且其词汇量也相对较大，便经常在社会生活领域使用汉字开展阅读、写作、交际。然而，随着多元文化的冲击与网络媒介的干扰，导致一些学生对大众媒介中所充斥的“谐音”字、错别字不加分析，在不规范、不严谨用字误区的影响下对一些汉字形成了错解，进而在使用时出现了很多不可避免的错误。同时，在学生接触比较广泛的广告、传媒、网络领域，也有着很多写错、用错至的情形，其于无形之中对学生精准掌握汉字产生了不利影响。
例如，在一些故弄玄虚的广告中，所出现的“盖（钙）中盖（钙）”“咳（刻）不容缓”等谐音字等，便会于无形之中对六年级学生学习、识别生字带来不良影响。
二、小学六年级易错生字解决对策
对于六年级学生经常出现的易错生字，教师应多从正面开展引导，并加强分析指正，让学生清醒认识到易错生字对自身语文学习的不利影响，并全身心投入至对易错生字的纠正与改进，在循序渐进式督促与强化中帮助学生摆脱易错生字束缚，获得更好发展提升。
1.指导学生科学整合归纳易错生字
教师可以借助建立易错生字专项笔记或者作业的方式，倡导学生随时随处对自己写错、用错的生字进行记录、归类、整合，并在必要时段多翻阅、多回查，在对比分析中发现自己的识记、书写、运用错误，深化对易错生字的理解，慢慢走出易错生字的束缚。一方面，借助易错生字笔记，开展收集活动，从不同层面，就自己、同学学习中容易出现错误的生字予以记载，尤其对教师在平时教学中所强调的重点字词，更应该记录下来，在不断积累中掌握正确的书写、使用规律，规避生字学习中错误的出现。另一方面，利用易错生字作业，落实纠错改正。从读音与意思两个层面出发，对一些多音字、难读字的读音与意思进行归类，并分析错误原因，并将作业分为两半，一半用来记录错误的生字与读音，另一半则对应记录正确的生字与读音，通过课外的对照检查，加深对易错生字的理解与掌握。在不断的归纳整合中，走出易错生字困境。
2.采用多种措施强化巩固易错生字
为了帮助六年级学生对不同生字的音、形、义真正融会贯通、充分掌握，教师应该注重对易错生字问题的强化与训练，让学生通过对字形的整体认识、字义的深入理解，在正反对比、分析判别中把握字形、字音、字义之间的相互联系，获得对于易错生字的充分认知。一是要注重平时的生字教学。让学生在开启新课学习前，自主开展预习，以提前找出自己自学中遇到的生字，并做好标记，由教师在课堂予以讲解，促进学生内化。也可以通过利用工具书的方式，自主了解对应生字的读音、意识、用法等，避免错误的出现。二是要加强日常的检查督促。利用生字听写、同桌检查、互相核查等方式，对一些易错生字的掌握情况反复督促，减少、减低学生出错的频率，提升易错生字巩固的时效性。另外，教师还可以将一些重点易错生字制作成识字卡片，发放给学生，促使学生对其获得充分理解与掌握。
三、结论
总之，由于诱发六年级学生易错生字出现的原因是多方面的，诸如学生对一些特殊汉字读音、意思理解不深入；对一些形近字观察、判别不精细；对部分汉字的左右、上下方位产生混淆等因素，都是导致学生写错、用别汉字的主要原因。同时，教师在平时的教学中对学生不良写字、用字习惯不加关注、不予重视，也会影响六年级学生易错生字的出现。而且，需要注意的是，很多易错生字并非朝夕之间才形成，也非朝夕之间方可改正。因此，教师在探寻小学六年级学生易错生字指导对策时，应加强研究分析，并使所运用的措施与学生认知特性相契合，以切实改进六年级学生在语文学习中经常写错字、用错字的问题，为语文教学效能提升与学生认知迁移而奠基铺路。
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