钟云
广西壮族自治区教师培训中心 530021
摘要：以知识为导向的教育改革是我国当前的热点话题，也是教师培训的重要课题。在新的形势下，如何培养出优秀的教师已经成为教育界的关注焦点。而教师培训作为一种新型的培训方式，其本质上就是对教师的专业化发展，通过对教师的教学实践，使之不断完善，从而达到提升和提高。本文围绕“浅析‘以成果为导向’的教师培训课程建构”进行阐述。
关键词：以成果为导向；教师培训；课程建构
引言
在“以成果为导向”的教师培训课程建构理念下，必须把参训教师的学习过程看作一个系统的、动态的、持续的活动过程，从这个角度来看，课程目标的实现就应该是从“教给谁，怎样教，怎样评价，怎样改进，这些问题都要有相应的解决方案与对策。
一、相关概念阐述
（一）“以成果为导向”的内涵
“以成果为导向”的理念是在教育教学改革的大背景下提出的新观点，它强调把教师培养作为第一要素，把学生的发展放在第一位，而不是一味地将成绩排名靠前。这种思想的核心是:要让每个人都成为一个学习者，而不仅仅只是一群被动式的接受者[1]。
（二）课程的构建与变革
课程的建设和变革就是为了实现课程的目标和任务，在课堂上，教师需要根据不同的学科内容，选择合适的主题进行授课，同时也要求老师有相应的知识储备，能够灵活的运用各种方法来解决新问题。这就意味着，课程必须由教师主导，并通过不断的探索、总结，才能使其具有生命力。因此，课程应该是由师生共同参与的集体性的活动过程。
（三）“以成果为导向”的教师培训模式的含义与特征
随着我国社会的进步以及经济的快速增长，人们对于素质教育的重视程度越来越高，对教育的需求也随之增加。教学实践是教师在教学过程中不断发现问题、解决问题的一个动态的过程。通过“以成果为导向”的教师培训课程的构建，可以有效促进学生的自主性和创造性的发挥，培养其创新能力。“以成果为导向”的教师培训课程的目标是让每一位学生都能参与到课堂中来，并在整个学习的过程中得到发展。
二、“以成果为导向”的教师培训课程建构现状及问题分析
通过对“以成果为导向”下中小学教师培训课程的构建和实践分析，发现一些问题，如课程目标不明确、内容设置不合理、师资队伍建设不完善等。这些存在的问题都影响着教师培训的效果和质量。在“以成果为导向”的课程理念的指导下，我国大部分教师培训体系已经开设了以“以成果为导向”的培训课程，但由于师资队伍的缺乏、经费的短缺等因素，使得这些培训课程的质量和效果都不尽如人意。目前国内的教师培训的形式主要是集中在课堂教学中的理论讲授，或者是通过参加研讨会、举办讲座的方式来实现的；也有一些教师会参与学校组织的各类教研活动，比如专家交流会，参观考察基地等。 但是，这种传统的教师培训模式，不仅仅流于过去，更多的是一种单向的传递信息的过程与结果，而不是真正意义上的教师执教实践的一个完整的系统化的阶段性的体现和发展。因此，要想从根本上解决当前的问题，就必须改变以往的培训模式，使其成为具有前瞻性的教育思想的载体和平台。最后，课程评价的方式单一。现在大多数教师培训的考核制度都是采用笔试、口试、面试等传统的方法进行，这种简单的考试形式，虽然可以检验出教师的实际掌握情况，但是忽视了对其综合素质的考察与评估。
三、“以成果为导向”的教师培训课程建构措施
教师的主要职责是教书育人，承担着培养学生的重任；同时，还肩负着促进学生全面发展的责任和使命。因此在“以成果为导向”的课程中，教师培训应该坚持“以成果为导向”的理念来构建教师的专业成长之路。基于“以成果为导向”的理念，教师培训课程的构建应遵循“以教师为中心”的思想和以学生为导向的思路来进行。
（一）转变教师培训理念
在“以成果为导向”的课程理念指导下，教师培训理念的转变是促进教师不断成长的关键因素。教师培训要改变教师传统的“填鸭式”的教学观念，以学生为中心，培养出具有创造力和创新精神的人才；其次，重视对教师的职业规划，通过对教师的职业生涯设计，帮助其建立起系统的专业发展计划，使其能够在教育工作中发挥自己的作用[2]。
首先，教师培训要确定“以成果为导向”的课程理念，并将其付诸于实践。在课程的制定上，应充分考虑到不同阶段的参训教师特点，根据不同参训教师的水平差异，进行因材施教。其次要注重对学科的整合与渗透。将理论、概念、方法等融入到课堂的各个环节，使之成为一个整体，从而形成完整的体系结构。最后应该重视对参训教师成绩的评价及反馈。在培训的实施中，应注意及时的总结反思，并加以改进。
培训期间可以将培训资料发放给参训教师，让其参与到其中，并进行分析，从而提高他们的学习兴趣，使其能够更好的投入到工作当中。建立一个专门的师资力量库，对教师的培训情况进行统计，并对结果及时反馈给教师，使其了解到自己的不足之处，以便于有针对性地改进方案。最后，培训单位还应该定期组织一些专家来培训现场交流，相互讨论，共同制定出一套适合于本校的“以成果导向的”精品课程。这样既能促进老师的专业发展，也能提升整个团队的素质水平。
（二）建立“以成果为导向”的教师培训模式
教师培训的模式是指教师通过一定的方法和手段，以达到提高教学能力的过程或状态。教师培训的目的在于提高教师的教学能力，提升其在教育领域的地位和影响力。通过以“以成果为导向”方式进行，可以实现教师的专业化发展，从而使其成为一支具有高素质的优秀教师队伍。
在“以成果为导向”的课程中，主要有两种模式，一是“以学定教”，即由老师讲授教材内容，学生自主学习，并在课堂中完成。二是“以教定学”，即由教师自己组织、引导，使他们掌握基本理论和技能，并将其运用于实际工作。这种培训模式的优势在于，它能够激发出广大师生的积极性，使其主动参与到培训的活动当中，从而促进了教育的发展；同时，也可以调动起参训者的主动性，让参训者对自身的要求有所了解，进而增强了参训的实效性。但是，由于我国的师资队伍还很薄弱，因此必须加强对教师的培养与管理，才能保证学校的正常运转。学校可以建立与教师培训单位合作机制，实现“以成果导向”的教师培训。学校为提高教师的教学能力，需要不断加强学校与教师培训单位共建的意识和使命感，通过共同努力，构建一支高素质的师资队伍，提升教师的专业水平。同时学校还可以与教师培训单位进行联合，在人才培养上与教师培训单位达成共识，从而为参训教师提供更多的实践机会，让他们在工作中体会到更多的成就感，激发出其创新的热情和动力。
（三）丰富“以成果为导向”的教师培训方式
“以成果为导向”的培训方式主要是指参训教师通过课堂教学或其他形式的培训来提高自身的专业技能，从而达到“双赢”的目的。以实践为导向的培训方式是指在学校中组织一些具有一定的教育意义的活动来进行的一种培训，在这个过程中，教师可以利用已有的经验和资源，将所学的理论转化成具体的行为模式，并在这种学习的基础上，不断地完善自我的认知结构，提升自己的能力水平，最终实现培养目标。
教师培训应该完善课程体系，形成特色的评价模式。课程设置要体现以成果驱动的理念和目标，将“以成果导向”的教育思想贯穿于整个课程的过程当中，从课程内容的选择、实施方案的设计到最终的考核结果，都要根据不同的需求来做出相应的调整；另外，还要注重对教材的整合利用，将优秀案例作为课堂的一部分来加以运用，使之具有一定的针对性，也能更好地满足不同学生的学习要求。在课程的设计上，要考虑到不同层次教师的需求；在课堂的组织上，要体现出班级的整体性，让每个人都能参与进来。同时还要注意的是，每一个主题的设定也应符合班集体的特点和需要。总而言之，教师培训可以把“以成果为导向”的课程划分为三个部分:一是教材，二是评价，三是实践。而所谓的“以成果为导向”的课程则主要就是针对培训对象的实际情况来进行的调整与完善。
（四）建立教师培训课程支持机制
为加强“以成果为导向”的教师培训，教师培训应该建立教师培训课程支持机制，要建立以培训师资队伍建设为支撑的“以成果导向”的教师培训体系。
教师培训应根据学校自身的特点和需求，构建一支专业化、高素质的教师培训团队。在人才培养上，要坚持“因材施教”，突出重点，着力解决好提高教师的职业适应能力和创新实践的问题；在课程开发上，应注重与时俱进，充分考虑参训教师的兴趣爱好，使教学内容更加丰富，使课程的设计更符合当前的时代潮流，满足不同层次的教育需要。其次是完善教师的评价机制。对优秀的老师给予一定的奖励或表彰，激励其他人积极开展继续深造，促进其不断成长。同时也可以通过校本教研活动，让每一位专家参与到校本研讨中，让他们有机会相互讨论，共同进步，形成良性循环。最后是建立健全的保障机制。一方面，政府要加强制度的规范化，另一方面仍需加大资金的投入力度。
结语
在教育教学改革的大潮中，不难发现，教师培训的目的是提高教师的综合素质，促进教师的发展和为国家培养高技术人才。因此在教师培训课程设置中，必须要重视对“以成果为导向”的课程构建，并结合当前的时代背景，不断地进行调整，才能更好地适应新的形势和社会的需求[3]。同时，也要注重对“以成果为导向”的课程体系的完善与创新，使其更加符合当下的国情，满足学生的个性化的需要。最后，也要注意到“以成果导向”的课堂模式的运用与实施，使其真正发挥出应有的作用与价值。
参考文献：
[1]张雨晴. 基于基准性胜任力的教师培训课程开发[D].华中师范大学，2020.
[2]钱紫会. 新课标背景下基于OBE理念的中学教师教学设计能力培训模式研究[D].河北师范大学，2020.
[3]贺国惠，张敏敏.以成果建设为抓手，提升研修幸福感[J].教师，2020(01):124.
作者简介：
钟云（1973.7--），男，汉族，广西南宁人，工程师，在职研究生，研究方向：中小学教师培训及管理?。