马艳婷
西宁市城北区祁连路小学 青海省西宁市 810000
摘要：小学是识字教学的关键时期，学生拥有良好的识字基础能力，能够给阅读、写作、语言表达等奠定良好的基础条件，对学生的未来生活、工作等都有着关键作用。探索儿歌识字教学的有效措施方法，能够在现有的课程教学模式之下，给学生提供一个趣味性识字学习的基础条件，让学生在理解字词知识的前提之下，将自己的基础知识学习范围扩大化，不断提升自己的语文课程学习水平。
关键词：小学语文；识字教学；儿歌
1 引言
汉字作为语文教学基础，教学质量直接影响学生对其他课程的学习。识字数量直接影响到学生的阅读、写作等，需要教师提高对识字教学的重视程度。识字课堂上教师引入情境化教学模式，将枯燥的识字过程趣味化，降低生字教学的难度，活跃识字课堂的氛围，实现构建高效语文识字课堂的目的。
2 识字教学存在的问题
2.1 被动式学习课堂
受传统教育思想的影响，在缺少思考和探究的情况下，教师一般会选择沿用传统的教学方式，采用教师讲解，学生跟读、背诵、记忆的流程完成教学，这样的过程正是被动式学习的一种体现。在整个教学的过程中，教师始终是各个环节的主导者，也是教学任务的主要参与者。这种情况下，在课堂上只能听到教师的声音而无法听到学生的声音，这样学生只需要跟着教师去读去背就可以完成学习，不需要学生思考，也不需要学生主动地参与，学生失去了课堂学习的主体地位，导致学习的主动性被忽略。这不仅容易导致课堂的氛围僵硬，而且学生极度容易出现走神，注意力不集中，小声说话等问题，影响教学进度，也影响学生识字的效率。
2.2 学生识字效率较低
新课标对于学生的写字姿势、写字习惯都做出了新的要求。在语文识字教学中存在教学效率偏低的情况。例如，部分教师为了加强学生的记忆，要求学生重复抄写，学生成为了一个写字的机器，不仅没有很好地掌握生字，甚至还会出现认错字的弊端，阻碍了学生识字教学的进程。
2.3 忽视小学生实际的基础和需求
小学低年级是学生从学前教育向小学教育过渡的重要时期。在这一阶段，教师的教学任务主要是教授基础性的语文知识。因此，识字成了主要的教学环节和任务。因为学前教育不具备统一性，所以小学生识字的基础能力和字词的基础积累程度是不一样的，这需要教师在开展教学之前进行仔细观察，并进行了解，进而在设计教学方案的过程中参考学生的基础情况，设计不同层次的教学方法和目标，并且尽可能照顾到班级内所有学生的情况。但是部分教师忽视了这一点，在教学时只按照教材内容来设计教学流程，导致学生在识字课堂上出现跟不上教师教学进度的情况，这是影响识字教学效果的重要原因之一。
3 小学语文识字教学的有效措施
3.1 利用情境教学法激发学生的学习兴趣
兴趣是学习的第一导师，是调动学生积极性的催化剂。有了兴趣，学生就会投入到学习中。可见，通过故事能有效促进和培养学生的思维，情境创设的过程就是教师讲故事的过程。汉字中很多字的学习都可以通过故事情境来讲述。例如，讲解生字“日”时，教师选择《夸父追日》这个神话故事，利用生动的故事情境吸引学生的注意力；讲到“月”时可以给学生讲述《嫦娥奔月》的故事，可以加深学生的印象，激发学生的学习积极性，更好地开展识字教学活动。
例如，小学低年级语文教师在讲解汉字“日”时，通过引入《后羿射日》《夸父追日》的故事丰富课堂内容，还能帮助学生发散思维，加深印象，激发其学习汉字的兴趣。学生普遍认为汉字学习难度较大，未遵循汉字识记的规律，未结合传统文化讲解汉字。比如，在讲解“誓”字时，向学生讲解这个字具有的文化内涵——作为言辞起到告诫、约束的作用。一旦一个人接受这种言辞，必然要履行，否则就会收到惩罚。比如，军中将士会受到军法惩处。通过讲解汉字蕴含的文化意义，帮助学生掌握正确的写法并明白遵守承诺的重要性。
3.2 追根溯源，理趣识字
字理识字的有效性在象形字的教学中体现的最为明显。“瓜”一字的教学，出示字源演变，学生直观感受到“瓜”字形象，为同学们展示甲骨文中的“瓜”、小篆中的“瓜”、隶书中的“瓜”以及楷书中的“瓜”的形象。同时结合古字还不易漏写第四笔“点”，为正确写字提供了帮助。再如这组形声生字——睛、晴、蜻，它们都是以“青”为母体字的形声字，结合声旁和形旁他们就能大致知道它们的音和义，并把它们归入一定的系列中，可以形成有特色的校本识字教材的素材之一。在日常识字教学中，教师想要有敏锐的洞察力，发现字与字之间奇妙联系，就需有“厚积”的过程才能具备“薄发”的能力。这对我们教师提出了新的挑战，想要用好字理识字的方法，自身要储备大量的古代汉语知识。另外字理识字并不是万能的，尤其是对低年级的孩子来说，有时过于复杂的古字并不适合引入到教学中。例如“鸡”，为同学们展示其在甲骨文、小篆、楷书中的字形，学生根据部件相加能比较容易地记住这个字，追及字理反而使简单的方法复杂化。
3.3 设计识字评价环节，巩固教学成果
在知识巩固方面，部分教师习惯采用考试、测验、背诵、默写等方式来进行，尤其是对于语文学科中的字词，古诗词，文言文等基础性的知识，部分教师都采用背诵默写的方式来完成评价和巩固。但是这样的教学方式使得学生在课堂上不再处于主体的地位，逐渐形成被动学习的心态，因此对于识字的兴趣逐渐降低。因此要改变这样的识字教学现状，就需要教师先转变传统的教学评价和巩固的方式。在开展课堂活动的过程中，只有让学生体会到在学习过程中的主体性，感受到对学习进程的把握和控制，才能够提高学生的学习主动性。所以在低年级开展语文识字教学的评价环节，教师可以采用互动展示的方式。具体来说，就是学生在完成课堂上所有的识字任务之后，教师可以先给学生留一段时间，来对课堂上学习和掌握的汉字进行总结和复习，然后教师可以将班级内的学生分组，之后布置展示的任务。将本节课学过的汉字和之前学过的一部分汉字进行平均分配，小组内部的成员每人负责一部分。然后每一个小组都可以选择一种文字展示的方式，可以用讲故事的方式将所有汉字串联在一起，也可以用汉字拟人化的方式排演简单的舞台剧，一个小组在表演方式上要保持一致，并且作为一个整体相互合作完成。
4 结束语
小学语文教学指导阶段，在了解学生语文课程学习实际要求之后，需要将识字教学的目标确立起来，帮助学生在实践阶段拓展个人能力，了解识字对自己的学习以及现实生活的价值影响作用。所以教师应用多元识字教学方法，帮助学生全面参与课堂学习阶段有积极影响作用，也能帮助小学生更好地完成语文课程学习目标。
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