冯敏娟
神木市第二中学 719300
摘要：作为一种全新的阅读模式，对于主题阅读的探索仍然处于初始阶段。不过，主题阅读的优势已经有所凸显，在初中语文教学中开展主题阅读，对于学生的发展具有重要的意义。本文立足实践经验，结合具体的案例，对主题阅读进行了探究，还望能够对大家有所启发。
关键词：初中语文；主题阅读；学生
主题阅读被引入语文课堂的时间还并不算太长，很多教师对于主题阅读还没有清晰的认识，也没有充分领略主题阅读的优势。相较于单篇阅读，主题阅读首先带来的是阅读面、阅读量的增加，并由此对学生多方面的语文素养的提升带来好处。笔者任初中语文教师多年，在近来的教学中对主题阅读模式进行了大胆的实践，以下仅将自己的经验分享如下。
一、围绕教材，展开阅读
在初中语文部编版教材中，每一个单元都是某个主题，将几篇文章联系起来的。在教学时，我们要深入研读文本，将单元作为一个整体，开展主题阅读。
比如，部编版七年级上册第三单元，本单元的内容的主要围绕学习生活而展开，教材在单元导读上也点明了，本单元的教学重点在于培养学生的默读能力，以及快速提取信息的能力。所以，在本单元的教学中，我们可以借助于主题阅读活动的开展，以竞赛的方式，让学生进行课文的默读，并且在默读完之后，随机点名，让学生概述文章大意。看看哪一个学生默读的快，文章大意概述的准确。借助于这一主题阅读活动，有效提高学生对自身实际情况的认知，进而为后续的学习奠定基础。此外，我们的目光决不能仅仅限于课本阅读，还有投向课外瀚如烟海的典籍中，从课本出发，从单元主题出发，搜寻课外更多相同主题，体裁类似的文章让学生阅读。教给阅读的方法，使学生的阅读量提升上来，实现阅读积累和能力的深化。
二、注重引导，展开教学
在主题阅读教学开展的过程过程中，笔者发现很多教师都做起来“甩手掌柜”，给学生布置好阅读任务，就不管不顾了。但初中生阅读能力有限，大量的文本的阅读仍然需要我们的指导。他们在阅读中难免会遇到一些问题，大量的文本信息也需要我们指导他们去消化。所以，在阅读过程中，我们需要密切留意学生的阅读行为，发现问题，及时解决。
比如，在部编版八年级上册第五单元，本单元主要是说明文的教学，教学重点在于帮助学生了解说明文的语言特点，对明文的表述方法有所理解，并认识说明文的严谨和准确性。
所以，在阅读前，我们不妨先用几个问题对学生展开引导，通过问题引领学生的阅读：与别的文体相比，说明文有怎样的特征？说明文都有着说明对象，找出这几篇文章的说明对象，并说说，围绕说明对象，文章都说了哪些内容？它内在的逻辑是什么？在阅读的过程中，学生带着这些问题，一边读一边思考，而阅读过程中，学生也会产生一些疑惑，这时就需要我们的从旁指导与点拨。比如，在阅读《苏州园林》这篇课文时，有的产生了这样的困惑，为何文章作者不用空间顺序，而使用逻辑顺序来进行说明？这时，我们就可以这样点拨学生的思路：文章中只对某一园林进行了具体的介绍吗？重点介绍了园林的游览路线以及顺序吗？在这个过程中，学生就意识到本文是对苏州园林建筑群体的高度概括，不是针对个体，也不是侧重于游览路线。教师的及时点拨，能过帮助学生释疑解惑，探知阅读真相。
在开展主题阅读模式时，我们不能什么都不做，而要做一名合格的引导者，带领学生真正触及单元主题的内核。
三、小组合作，深入阅读
主题阅读的开展，可以依赖于小组合作学习，使学生在小组合作中，在充分的互动交流中实现主题的深化，在不同的声音中，引领学生更深入的思考，获取更加全面的认识，对文本产生更多层次的认知与理解，从而深化学生的思维。
比如，部编版八年级上册第四单元是一个散文的单元，本单元的几篇散文风格各异，散文的语言特点是学习的重点，对于学生写作能力的提升有着关键的作用。在开展主题阅读时，我们可以先将学生分成小组，让学生在小组中开展合作阅读和阅读后的交流。像《背影》这篇课文，文中被人热议的往往是父亲翻越栏杆去买橘子的一刻，也普遍认为这一点最能体现父亲对儿子的爱，但文中其他地方是否也含着同样的情感。以此为话题，让学生在小组中开展讨论。在《白杨礼赞》的阅读中，让学生在小组中讨论文中那些词汇能够彰显出白杨的品质，作者是如何礼赞白杨的？借助于话题和问题，使学生在小组中有讨论的热情，提升主题阅读的效果。为了更好地开展主题阅读活动，教师引入小组合作模式，让学生在互动与讨论中，对文本的思考更加深刻，主题也不断得到升华。当然，教师需要及时点拨学生的思维，这样才能更好地发挥小组合作的功能。
总而言之，主题阅读是一种重要的阅读模式，对于推动初中语文阅读教学的开展，学生语文素养的提升具有重要的意义。在实施主题阅读时，教师必须结合初中语文课程标准，同时关注学生的学习体验，积极发掘教材的功能，注重教师的指导作用，并为学生引入小组合作模式，这样才能发挥主题阅读的最大威力。
参考文献：
[1]英昌磊.初中语文主题阅读教学的思考与探究[J]新课程导学，2019（31）：39
[2]马成盛.在“活”中品悟阅读——谈初中语文阅读教学之意蕴[J]华夏教师，2019（17）：67-68