张润
上海市青浦区华新中学 201708
摘要：“问题链”是教学中的常用措施，能够通过一系列的问题引导学生独立思考，找到分析问题和解决问题的方法，促进学生的全面发展。在初中英语听说课当中，教师也应该以“问题链”设计问题核心，实现对多个知识点的有效串联和衔接，帮助学生提高课堂学习效率。以思维品质的培养为目标，增强“问题链”的层次性与引导性，共同构建高效化课堂。本文将对指向思维品质的初中英语听说课“问题链”设计原则进行分析，探索指向思维品质的初中英语听说课“问题链”设计要点。
关键词：思维品质；初中英语；听说课；“问题链”；设计要点
初中英语听说课是提高学生跨文化交际能力的重点课程，因此受到教师的高度重视，传统教学方法无法调动学生的兴趣，导致教学目标的实现十分困难。为此，教师应该顺应新时期教育改革的趋势，采用先进教学方法指导实践工作，以优化英语听说课堂，为学生创造良好的学习环境，进而提升教学效果。“问题链”的应用，可以使学生在问题的发现、分析和解决当中提升思维品质，这是提高语言综合能力的关键途径。相较于单一化和枯燥性的课堂模式而言，“问题链”的引入可以帮助学生集中精力，消除英语听说学习时的盲目性，在问题引导中实现自主探究与合作探究。
一、指向思维品质的初中英语听说课“问题链”设计原则
首先，教师应该关注学生视角。要认识到学生在听说课中的主体地位，真正关注学生的认知及发展水平，确保“问题链”的形式和内容符合学生需求，为学生进入更高层次的学习打下基础。以最近发展区理论为指导开展课堂设计，真正激发学生在英语学习中的潜能。其次，应该设定“问题链”的主线，与教学内容实现紧密衔接。为了使学生紧跟教师的思路，需要对主线进行合理设计，通过主线的拓展与延伸带出其他问题，使学生对文本内容的脉络进行梳理，锻炼学生的听说能力。最后，还要增强“问题链”内各个问题的内在关联性。各个问题的设置不能孤立存在，而是要形成密切的衔接，包括了基础信息问题、理解性问题和应用性问题等【1】。只有在循序渐进的问题引导中，学生的思维品质才会逐步增强。
二、指向思维品质的初中英语听说课“问题链”设计要点
（一）注重问题导入
问题导入环节的科学设计，可以为“问题链”的应用创造条件，引导学生快速进入到学习状态当中，从而提高课堂教学实效性。“问题链”的设计应该注重层次性，对语篇中段与段、句与句之间的关系进行剖析，增进问题之间的衔接度，为学生的自主听说学习创造良好的课堂环境。教师要注重设问点的针对性设计，从学生的认知需求及水平出发，运用学生感兴趣的问题激发其主动性。采用问题导入的方式时，要帮助学生明确文本的基本信息，提升学生的知识运用能力，使其加深对文本思想意义的感悟【2】。如在牛津上海版7AU8 Listening and speaking: Good habits or bad habits整堂课教学活动中，引导学生以自己habit入手，通过 troubles---causes----suggestions串联，即问题的提出----问题的根源----问题的解决，以听说训练为载体，进而解决个人问题，鼓励学生将所学知识技能和生活指导运用于实际，使他们树立良好的生活习惯。
（二）创设问题情境
丰富的问题情境，可以使学生对问题的理解和感悟更加透彻，有助于抽象性问题的直观化呈现，为学生学好英语打下基础。在问题情境的创设中，应该从整体上把握文本结构和内容，使各类问题共同组成情境要素，为学生带来新鲜的英语听说学习体验【3】。可以借助于先进的多媒体技术构建多元化情境，通过视频和图片等形式呈现“问题链”，激发学生的想象力和联想力，构建开放性的教学课堂。
如在牛津上海版7AU8 Listening and speaking: Good habits or bad habits一课brainstorming，while-listening和post-listening环节中，将图片展示和问题相结合，引导学生思考“what should we do if we want to stay healthy？”“why did Joe have bad feelings？”“what should Joe do to be healthy？”等问题。“问题链”与学生生活密切联系在一起，不仅能够提高学生思考问题和回答问题的欲望，在快乐的氛围中提高听说能力，也能让语言的学习更生活化，体现语言的运用功能。
（三）设置展开性问题
展开性问题的设置，也是“问题链”设计中的关键要点，能够帮助学生从文本的内在联系出发开展听说训练，提高英语学科核心素养【4】。在传统教学模式下，教师往往是通过课文填空或者判断题等方式带领学生学习，导致在教学中出现形式化和单一化问题，各个知识点十分散乱，无法保障教学进度有条不紊的推进。为此，应该通过展开性问题增强“问题链”的层次性，使学生在由简到繁、由易到难的过程中深入思考。教师要考虑到不同学生在英语水平上的差异性，通过循序渐进的方式引导学生的独立思考，培养质疑能力【5】。针对英语水平较差的学生，则可以鼓励其回答基础性问题；而对于英语能力较强的学生，则应该拓展问题的深度，引发深层次的思考，这是培养思维品质的关键。如在牛津上海版7AU8 Listening and speaking: Good habits or bad habit整个教学活动的开展过程中，通过what’s wrong with Joe? Why did Joe have these troubles? What did he do last week? Why did Joe have so many troubles? What is Joe going to do? What else should Joe do to be healthy?问题的设置，难度与思维度逐级递进, 进而激活学生思维。
（四）拓展思维层次
对于学生思维层次的拓展，可以消除固有思维模式的限制，使学生开阔视野与心胸，从而突破英语听说学习中的瓶颈。除了应该关注2个名词crisp，lemonade和1个动词hurt外，还应该从文本结构出发，设置拓展性“问题链”，重点操练一般过去式和提出建议的句型结构。教学内容与学生的生活息息相关，结合本单元的教学重点，让学生一起复习数量的表达法和一般过去时，并解决本课中的关键点，进而针对这些不良习惯给出科学、合理的建议【6】。注重教学内容主题的升华，帮助学生在掌握英语听说技巧的同时，能够在生活中养成良好的习惯，充分展现文本的意义和价值。如在牛津上海版7AU8 Listening and speaking: Good habits or bad habit教学post-listening 环节，通过问题Think about the habit(s) you’ve written down at the beginning of the class. Write a ‘√’ if it is a good habit and a ‘×’ if it is a bad one.让学生根据本课所学，并联系个人生活，辨析自己的习惯好坏，又通过What (problems) does it( do they) bring you? What should you do to be healthy?两个问题提升学生在现实问题情境中运用所学内容分析、解决问题，也是对所学知识的延伸与应用。
结语
在初中英语听说课中运用“问题链”，可以为学生思维品质的提高奠定基础，使教学方法和模式得到创新，有助于在问题引导下激发学生的学习兴趣。在设计过程中，除了应该从学生的视角出发外，还应该仅仅围绕教学内容，明确“问题链”的主线，增强各个问题之间的内在关联性。在教学实践当中，应该注重问题导入、创设问题情境、设置展开性问题和拓展思维层次，充分体现“问题链”的作用与优势。
参考文献
[1]王迪.浅谈“问题链”教学模式在初中英语阅读教学中的设计与运用[J].海外英语,2021(02):195-196.
[2]赵峰.问题导学中初中英语问题链生成方法初探[J].校园英语,2021(01):105-107.
[3]姚盛春.探讨基于问题链教学的初中英语阅读思维品质培养[J].英语广场,2020(36):131-133.
[4]闫海琴.“问题链”解读初中英语阅读教学[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(22):85-86.