“五育融合”视域下打造高品质小学语文课堂的行动策略--中国期刊网

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“五育融合”视域下打造高品质小学语文课堂的行动策略

发表时间：2021/4/9 来源：《基础教育课程》2021年2月作者：王平艺

[导读] “高品质”不是绝对的，而是一个相对的概念，它以学生的需要为起点，以学生的发展为目标，基于课程标准，指向学生的“学”并可持续的“学”。教师是影响高品质语文课堂的关键因素，需要全面而有深度的高品质“对话 ”，它包括与课程标准对话，清晰目标体系，确保教与学航线的正确；与小学部编版语文教材对话，“双线统整”，建构完整课程体系，确保教与学能够精准着陆；与学生对话，以学定教，从学生“学什么”出发，寻求“怎么学

四川泸州市梓橦路学校王平艺 646000

【摘要】“高品质”不是绝对的，而是一个相对的概念，它以学生的需要为起点，以学生的发展为目标，基于课程标准，指向学生的“学”并可持续的“学”。教师是影响高品质语文课堂的关键因素，需要全面而有深度的高品质“对话 ”，它包括与课程标准对话，清晰目标体系，确保教与学航线的正确；与小学部编版语文教材对话，“双线统整”，建构完整课程体系，确保教与学能够精准着陆；与学生对话，以学定教，从学生“学什么”出发，寻求“怎么学会”的路径。
【关键词】五育融合高品质小学语文课堂
       “五育融合”是一种“育人挑战”。对于学生而言，这种挑战意味着今后的学习，不仅是线上线下混合式学习、人机交互式学习，也是“五育融合式”学习，形成基于融合、为了融合和在融合之中的学习兴趣、意识、方法、能力与习惯；对于教师来说，这种挑战带来的是新要求：要有“五育融合”的教学新基本功，既要善于在自己的学科领域充分发挥每一堂课、每一个教育活动的“五育效应”，也要善于融合利用各育的育人资源，实现基于融合、为了融合和在融合之中的新型教学方式(李政涛)。课堂是育人的主阵地，是师生心灵交汇的地方，是“教与学”共同体成长的地壤。在新时代教育改革下，小学语文课堂究竟应以什么样的姿态来呈现“五育融合”视域下教学效益的高品质，来实现学校育人成果的高品质教育？
        一、高品质课堂的内涵
        从字面上去理解就是：标准高、品质高、效能高的、效率高的。效能用一个公式来表示，即效能=标准×效率，它意味着在单位时间内用尽可能少的投入和精力达到最好的效果，完成预定的目标。从学段特点来看，小学阶段的教学有其基础性及发展成效的后显性特点，是“慢”的教育，是一种熏陶和浸染的过程，所谓“十年树木，百年树人”，单纯地追求高品质会将我们带进另一个误区。
        二、高品质课堂的基本特征
        首先，高品质一定是有标准的，学生在课堂上生命成长力表现是关键。高品质的课堂是以学生的需要为起点，以学生的全面发展，培养学生综合素养为目标的；是基于课程标准，指向学生的“学”并可持续的“学”的；是遵循了“尊重”与“适宜”的原则，尊重课程目标、学科特点及学生发展，适宜于学生的需要、兴趣和成长的。其次，高品质课堂就是丰厚生命的课堂，它永远是我们的教育理想。
        三、教师是影响高品质语文课堂的关键因素
        （一）语文教师应具备灵敏的语文专业视觉。高品质语文课堂要求教师对教材的语言特色有高度的敏感，有精到的解读。对语言有感觉，对文本有感觉，才能从自己的语感出发，找到“我”这个“语文教师”才会有的方式。从自己独特的语感出发，也才能把这份敏感传递给学生。这样才能够体现语文教师的专业价值，这种价值具有无可替代性。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。　　
        （二）需要语文教师智慧的专业设计。打造高品质课堂，当然离不开教师的“实践智慧”。如果我们能以特殊的“职业”眼睛，从教材中“掏”出宝贵的东西；如果能通过创设情境、诵读体味、角色体验、联想触发、填补空白等途径，使符号化的课文世界“活”起来；如果我们的语言能“粘”住学生，触动学生思想上、感情上的心弦，如果我们的教学充分个性化，质朴而无华，那么，我们的教学就超越了经验，超越了技术，进入了一种“运用之妙存乎一心”的智慧境界。
       （三）语文教师需要有诗意的人生幸福感。德国诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上。”作为一项为孩子“打底”的工程，语文教育天然需要教师具有一种博大而高远的精神，一种充实而圣洁的灵魂，一种虔诚而温馨的情怀，和追求诗意人生的信念。打造高品质课堂，不仅要追求“技”的提高，更要追求“道”的提升。
        四、高品质小学语文课堂的行动策略
        （一）全面而有深度的高品质“对话 ”
        1.与课程标准对话，清晰目标体系，确保教与学航线的正确。
        很多时候，我们教师只关注教材内容中的知识点，而忽略其在课标学段中的要求，忽略其在整体知识网络中的地位和作用。教师只有对整个学段的教材、对整个学期的教材、对单元教材有系统的把握，从整体到部分的解读教材，构建知识树，对教材的胸有成竹，才能在课堂游刃有余有的放矢，才能引导学生交织一张良性的、循环的、可持续发展的知识网。
        2.与小学部编版语文教材对话，“双线统整”，建构完整课程体系，确保教与学能够精准着陆。
       《语文课程标准》明确地提出了 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。
        3.与学生对话，以学定教，从学生“学什么”出发，寻求“怎么学会”的路径。
        （1）关注学生学习的兴趣，创设宽松学习氛围。
        心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高品质课堂提供一个良好的学习环境。
       （2）关注思考能力的培养，激发学生的探究欲望。　　
        “学而不思则罔，思而不学则殆”，高品质的课堂必然是思考的课堂。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。所以，语文教师在处理课堂提问时应遵循以下原则：一是设计的问题要能够激起思考。二是问题难易适合不同层次学生的实际能力。三是提问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答，学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。
       （3）关注阅读习惯的养成，奠定学生一生热爱读书。

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        我国当代教育家叶圣陶说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”如，要求学生能进行有效默读，提高速度，但有的孩子还不会很好地默读，甚至在阅读时还要用手指着读，导致阅读速度很慢；有的孩子阅读时不分重点、毫无目的，结果阅读效率很低；有的孩子阅读时习惯做小动作，注意力容易分散；有的孩子阅读时坐姿不好，严重影响身心健康；有的孩子阅读时不习惯动笔和思考，阅读品质和效果不能很好保证；有的孩子阅读时没有计划性，总是半途而废；有的孩子阅读时不习惯带工具书，一遇到生字就读不下去了；还有的孩子不喜欢阅读，一碰到书本就头疼等等诸多的不良习惯。
         “—有了书，你童年的生命河流将不再如前天，也不同于昨天，而一天天走向一个个明天。” （窦桂梅），也就是说，书籍给予生活斑斓的色彩，让每一天都充满阳光、希望与精彩。那么如何培养孩子良好的阅读习惯呢？
        第一，培养每天阅读的习惯。每天阅读，关键在于坚持，使孩子的阅读习惯自觉的养成。例如，孩子每天临睡前留出半小时至一小时的时间，进行读书，天天如此，最后形成孩子的自觉行为，哪一天不读书，不读报，就寝食难安。在这当中，我们要充分考虑到孩子的兴趣、个性，要给孩子自由选择阅读材料的空间，为了便于交流和引导，互相促进与学习，我们倡导集中阅读，读整本书。书海茫茫，好书无限，根据孩子的喜好选择，循序渐进，慢慢进入正轨。这一良好习惯的养成，对人的一生将有极大的帮助。
        第二，培养良好的阅读卫生习惯。良好的阅读卫生习惯有利于孩子身心健康的发展，我们要经常强调阅读的卫生习惯：如，阅读时要有正确的坐姿，提醒孩子千万不要躺在床上读书；读书时眼睛和书本的距离要适度；不要让孩子养成边读书边做小动作的陋习，如挖耳挠腮，摆弄小玩意儿，吃零食，东张西望等。因为孩子本身的身心特点发展有过程，这一阶段的孩子好动、自主性差，所以他们能够自主持续的时间比较短，所以这一点需要我们有一定的监督措施和奖惩措施，从而更好地强化这一习惯的养成。
       第三，培养专心阅读的习惯。所谓专心，就是身心合一，聚精会神。要养成这一习惯，必须做到：姿势要端正；环境要安静；作息要定时；学习地点要固定；养成默读的习惯。无论阅读还是做作业都需要培养专心、精心的习惯，好习惯的养成几十天，坏习惯的养成三两天。有的孩子作业本上撒满油渍，有的孩字作业上的字都没写完整，这说明什么，说明没有在固定的学习地点在安静的环境下学习，今天如此，明天如此，精力不集中的习惯便落下了。
        第四，培养读书动笔的习惯。徐特立先生说：“不动笔墨不读书”，阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解；做摘录、记笔记可以及时记下心得体会，对积累资料和活跃思想十分有利。当然，“动笔”的方法习惯因人而异，我们应该就如何记笔记用笔记对孩子进行定期的个别指导。
        第五，培养边读书边思考的习惯。阅读是一项复杂的心智活动过程。从本质上讲，阅读过程就是思维过程。在孩子们阅读的过程中，必须培养孩子阅读思考的习惯，纠正那种“小和尚念经有口无心”的不良习惯，指导孩子读书时常问“为什么”和“为什么不”的习惯。针对文章的内容和写法，问自己“为什么”，可以由表及里，深入思索；问自己“为什么不”，可以培养逆向思维，克服思维定势的影响，培养创造性思维。
        第六，培养带工具书阅读的习惯。阅读时碰上生字或不理解的字词意思的时候，手头有本工具书该会是多么惬意啊！因此，我们要着重培养孩子带工具书阅读的习惯。孩子们在学完汉语拼音后，就能够利用工具书进行阅读。我们要适当地加以指导，并且身体力行，常常和孩子一起带上工具书，多创造机会强调带工具书阅读的好处，使孩子们谨记在心。
        第七，培养有目的地进行阅读的习惯。有目的地阅读能提高阅读的效率。我们可以指导学生如何进行有目的地阅读，如：以积累知识为目的，可以精读；以欣赏为目的，可以朗读；为了消遣，可以速读浏览；以搜集资料为目的，可以跳读等。
        第八，培养有序阅读的习惯。有序阅读指阅读要有计划性，阅读时不能见异思迁，半途而废。阅读的行为要有条不紊：书放在什么位置，笔记和笔放在哪里，暂时不读时怎么做记号等。关键一点，我们要从孩子的年龄特征出发，根据具体情况，有的放矢地逐步培养，由小积大，最终使孩子养成良好的阅读习惯。
        （二）精心设计活动，以目标导向的任务驱动，提高语文课堂的生命力。
       1.精心备课。备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。
        2.简化环节。“简简单单教语文”，其中一点要做到教学环节要简化，而环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。”纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，根据文本，结合学生的特点精心设计，实现了老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。
        （三）扎实训练，深度学习，直指语文学科的核心素养培养。
        语文课就是为了点燃学生生命的火种。语文课堂，是学生生命流淌的地方。小学老师是守护童年梦想与纯真的人。一名语文教师，我们关注的重点不只是课堂教学的方法与技巧，眼睛里映着一个充满生命活力的大字：人。作为教师要时刻提醒自己：给孩子一双慧眼吧，让他们学会敏锐地观察这个世界。要让学生懂得：课堂小天地，天地大课堂。
        高品质的语文教学决不能无视训练的落实，每节课设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。扎实有效的练习是高品质课堂的保证。我们只有理性地认识我们的语文教学，客观地面对我们的教学存在的问题，勇于实践，善于总结，就一定会奏响“高品质”旋律，收获丰厚课堂。
        高品质语文课堂应该在课堂上，但绝对不是只靠课堂就能学好的，生活才是高品质语文课堂的丰厚课堂。生活天地，文韵含香。语文教师要引导学生睁开惊奇的眼睛去直面精彩纷呈的生活场景，开展丰富多彩的语文实践活动，这是孩子学习的需要，更是孩子们心灵成长的需要。寻找秋天，拥抱春天，寻觅窖池酒香，寻味地方名小吃，走进信息化生产基地，感受地方传统文化，玩乐蚯蚓，嬉戏蜗牛，捉弄蚂蚁，观察金鱼，参观校园，欣赏桂花……这些活动不是玩玩、看看而已，而是要在玩中学习、玩出名堂，让他们在丰富多彩的世界里，懂得我们生活在奇妙的大自然，了解中国的传统文化……世事皆教育，生活即语文，孩子们在实践中用自己会看的眼睛、会听的耳朵、会想的大脑去触碰生活与世界，并把看到的、听到的、感受到的活生生的社会现象和生活内容带入自己的语文课堂学习，写进自己的习作，从而把生命的内在欲求转化为一种精神产品。
参考文献：
[1]李政涛，文娟.“五育融合”与新时代“教育新体系”的构建[A].中国电化教育, 2020.3.
[2]宁本涛，“五育”融合：何谓、何来、咋办？[J] .今日教育，2020.
[3]李铁安，高品质课堂的塑造.世界知识出版社，2018.11.
[4]陈飞，为孩子美的生命奠基.上海交大出版社，2020.6.
[5]尤小平崔允漷，学历案与深度学习，华东师范大学出版社，2017.