巧用小学语文阅读提升学生的写作能力--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

巧用小学语文阅读提升学生的写作能力

发表时间：2021/4/9 来源：《基础教育课程》2021年2月作者：赵爱芬

[导读] 小学语文课程中的阅读教学与作文训练，是学生发展语文学习能力的两个重要支点，通过阅读教学与作文训练的有效整合，可以协同提升小学语文阅读教学与作文训练的教学质量，形成“一加一大于二”的教学效果。对于小学语文阅读教学与作文训练的具体整合途径而言，应当以阅读为基础，以写作为延伸，引导学生通过阅读过程获得写作素材、激发写作思路，从而使学生获得阅读能力与写作能力的并进发展。

贵州省铜仁市德江县合兴镇中心完小赵爱芬

摘要：小学语文课程中的阅读教学与作文训练，是学生发展语文学习能力的两个重要支点，通过阅读教学与作文训练的有效整合，可以协同提升小学语文阅读教学与作文训练的教学质量，形成“一加一大于二”的教学效果。对于小学语文阅读教学与作文训练的具体整合途径而言，应当以阅读为基础，以写作为延伸，引导学生通过阅读过程获得写作素材、激发写作思路，从而使学生获得阅读能力与写作能力的并进发展。基于此，本文章对巧用小学语文阅读提升学生的写作能力进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；阅读；写作能力；提升策略
        引言
        语文课堂上的阅读学习和写作练习作为学生最基本的语文学习技能，应该在学生三年级刚接触正式写作教学时就做好引导工作。利用前期阅读教学的经验沉淀，给学生养成阅读和积累的良好习惯，以读促写，提升他们的写作水平。从小学语文教学实质来看，阅读与写作相辅相成，只有在同时提升学生的两种能力的基础上，才能真正实现学生在语文学习中的全面发展。
        一、小学语文“以读促写”的作用分析
        读写结合教学法指的是，在阅读教学的同时，融入写作教学的内容，实现写作教学与阅读教学的有机结合。因此，需要首先使二者建立有效的联系，以阅读教学为抓手，在教会学生阅读理解能力的同时，使学生在阅读过程中完成对写作素材的积累。与此同时，也可引导学生对于阅读文本进行仿写和续写，以此来强化学生的写作水平。在核心素养培养中也明确指出，语文教学中应注重对学生理解能力以及语言表达能力的培养。为此更应密切关注读写结合教学法的实际应用，确保其在实现阅读教学目标的基础上，能够强化学生的写作能力。从前期的教学实践中来看，读写结合教学法在阅读教学中的应用，不仅可以锻炼学生的想象力，发散学生的思维，也可使其具备较强的创新能力，对于提升学生的写作技巧也具有积极作用。
        二、巧用小学语文阅读提升学生写作能力的有效策略
        （一）以阅读素材为写作范例
        阅读教学中的相关文章可以作为写作教学中的例文。教师可以将语文教材上的文章视为数学课本中的例题，通过典范性的范例来学习写作技巧。阅读过程中，小学生选择相关的阅读材料是写作练习中重要的一步。因此，在小学生的阅读教学中，教师要充分利用教材上的文章，引导鼓励小学生认真阅读教材所提供的文章，使小学生在阅读教材的过程中，可以获取对写作有帮助的语文知识，进一步促进小学生写作能力的提升。例如，在进行《人物描写一组》以及《刷子李》的课内阅读教学时，教师可以积极引导学生认真对描写人物的文章进行阅读，引导学生体会作者在人物描写方面的写作技巧和写作方法以及描写重点，再根据该单元习作例文中的“我的朋友容容”和习作练习“把一个人的特点写具体”，开展对人物类文章的写作讲解和写作锻炼，引导学生灵活运用学习过的人物描写方面的知识和技巧，促进学生写作水平的提高。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （二）基于教材内容写读后感
        考虑到小学阶段的学生自主学习能力较差，在阅读教学中，教师通常需要围绕教材内容通过科学的引导方能使学生参与阅读活动，并且通过阅读文本理解相应的情感。除此之外，为了强化学生的写作能力，教师也可鼓励学生进行素材积累，因教材内容均是根据学生的心理发展规律选择和编制的，其内容与学生的需求相符。因此，教师可以基于教材内容带领学生共同进行文本分析，加深学生对阅读文本的理解，之后鼓励学生书写读后感，了解学生对于阅读文本的理解水平，同时还能使学生的写作能力加以锻炼，这也是读写结合教学法的主要教学目标。
        （三）提高阅读积累写作素材
        小学是教学的基本阶段，写作教学不能只依靠课堂，需要学生课后自行阅读更多的书面材料。在课外阅读过程中，小学生学习应用词汇、应用句型和语法丰富自己的写作内容。阅读在于欣赏他人的作品，学习如何描绘人物、风景、事物以及如何在文字中表达自己的感情。在有深度的阅读过程中，学生可以丰富自己的思想，获取更多知识并积累更多写作材料。但目前，小学生的课外阅读多数是儿童文学、寓言、童话和科普知识传播。基于此，小学生需要长期坚持阅读，随着阅读量的增加，才可以积累更多的写作材料。例如，在学习古诗《山行》中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，《赠刘景文》中“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”都是描写秋天景象的诗句，学生在写与秋天相关的作文时，就可以利用诗句来提升整个作文的内涵。
        （四）借助文章阅读归纳写作标题
        在小学高段阅读与写作结合教学过程中，除了对文章材料内容加以分析和解读外，还要对文章的逻辑和结构进行归纳和总结，在引导学生对文章各个段落进行标题总结和归纳的过程中，逐渐提升学生的阅读理解能力和文章概括总结能力，进而实现学生写作能力的提升。例如，在教学《夏天里的成长》这篇文章时，文章中的第二自然段和第三自然段就对自然界中生物生长和自然景观变化情况进行了介绍和描述，而在第四自然段则引入人的生长，要学会抓紧时间学习和发展自己。教师在具体的教学过程中就可以要求学生对这些段落进行小标题归纳，在总结的过程中，学生不仅提升了自己的阅读能力，而且也加深了对文章的理解，对文章主旨和内涵有了更加深入的认识。
        结束语
        在小学语文教学的过程中，阅读与写作的教学是密不可分的，阅读是写作的基础，有效阅读可以提升学生的写作能力，写作可以对阅读起到深化作用，推动学生阅读能力的提高。阅读与写作二者有效融合，是提升学生小学语文学科核心素养的有效途径之一。在实施巧用阅读提升写作能力过程中，重视小学语文教材中的优秀素材，并有效引导学生有任务驱动地开展课外主题阅读，充分发挥课内外丰富资源的示范作用，拓宽学生写作的空间，不断促使学生写作能力的提升。
参考文献
[1]刘慧.小学语文阅读中提升学生表达与写作能力的途径分析[J].科幻画报,2020(01):63.
[2]赵芸.小学语文阅读中提升学生表达与写作能力的途径[J].新智慧,2019(29):128.
[3]郭婷婷.小学语文阅读中提升学生表达与写作能力的途径[J].当代家庭教育,2019(11):116.