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提高初中地理课堂教学有效性的实践与探索左佳

发表时间：2021/4/9 来源：《基础教育课程》2021年1月作者：左佳

[导读] 在教育发展的全新情形之下，初中教师必须要以全新的眼光的审视当下的地理课堂教学，掌握学生学情，了解地理课堂教学开展的客观规律和特性。

山东省滨州市惠民县第二实验小学山东滨州左佳 251700

摘要：在教育发展的全新情形之下，初中教师必须要以全新的眼光的审视当下的地理课堂教学，掌握学生学情，了解地理课堂教学开展的客观规律和特性。以全面提升学生的地理核心素养为目的，对实际的地理课堂教学进行重构。合理增加师生互动和生生互动环节，营造良好的学习与实践环境。另外，还必须要考虑学生的客观学习需求和发展诉求，合理的进行新内容、新理念、新技术的引入，使地理课堂教学能更加契合学生的认知和思维。
关键词：初中地理课堂教学；有效性；实践；探索
        在地理课堂教学过程当中，教师必须要充分的掌握有效教学的固有属性和特征，明确各阶段的学生培养目标和教学目标，充分的掌握该阶段学生的心理、行为、思想、认知的整体发展情况，利用科学手段和现代化的教学方法对学生进行教育和引导。在这个过程当中，教师还必须要不断的进行教学研讨和总结，将一些与地理课堂教学有关的前沿信息和与核心科研成果，应用到实际课程教学过程当中。加强对学生学习实践过程的关注，根据其特性为其提供相应的辅导和指导。以全面提升初中课堂教学的有效性、针对性、合理性。
        一、现阶段初中地理课堂教学存在的问题
        与其他科目教学不同，初中地理教学具有加强的综合性和实践性。大部分的教师更加偏向于地理理论知识和概念的教学，没有及时结合实际情况进行互动实践环节的设置。这就导致学生和教师的互动缺失，难以有效的对地理课堂教学进行创新和改革。另外，有的教师会要求学生对教材上的内容进行死记硬背，很少引入一些具有时代性和特色性的元素。这就导致了大部分的地理课堂存在着墨守成规、千篇一律的现象，学生极容易产生抵触心理和反感的情绪。此外，班级当中学生的思维能力、性格特点、兴趣特征、理解能力、实践能力都存在着明显的差异。但有的教师无论是在课堂教学，还是在地理活动中，都习惯于利用统一的方式来对学生进行指导。这不仅难以从根本上解决学生存在的具体问题，还会使地理课堂教学出现严重的两极分化倾向。
        二、提升初中地理课堂教学有效性的措施
        （一）科学整合教学内容
        教师需以综合、发展、前瞻、创新的眼光对教材进行分析和解读，结合不同层次学生的具体需求，对其进行有效的整合、拓展、创新、优化。掌握地理课堂教学对学生的情感态度、学科素养、思维能力等的培养目标，围绕教材中心与主题，利用大数据技术对网络上海量的信息进行搜集，筛选其中与课堂教学具有关联性和共通性的内容。或是访问初中地理教学资源库，提取其中具有个性化、地域化、综合化、特色化的优秀教学资源，将之和传统的地理教学内容进行有机融合。此外，大部分的地理教材都与学生的实际生活环境和地理环境存在较为紧密的联系，因此，教师可在课堂当中引入一些学生熟悉的地理案例和生活化教学内容，将复杂化的地理知识进行具象化，借助学生的生活阅历和实际经验导入复杂地理课堂的学习，以降低学生的分析难度和理解难度。

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       （二）有效构建地理情境
       大部分学生本身的地理思维和逻辑思维发展并不完善，若利用传统填鸭式方法对学生进行引导，很容易使学生形成固化的地理思维。因此，教师需要充分的掌握地理课堂教学的实际要求，以全面调动学生的听觉感官和视觉感官，将相关课程教学内容转化成音频、动画、视频、图片等学生接受度较高的教学元素，为学生的地理课程教学营造良好的环境与氛围。另外，教师还可为学生构建地理课堂教学情境，对教材当中所呈现的环境和场景进行再现。也可以巧妙的设计一些难度适中的情境问题，全面激活学生的地理学习思维和情感，使学生能身临其境的去观察、去分析、去探索、去研究。
        例如，在进行“世界的海陆分布”的教学过程当中，教师可为学生构建地球地貌情境，引导学生观看动画和纪录片，并提出问题：“地球的海陆分布是怎样的？”、“全球有几个大洲？分别具有怎样的特点？”、“陆地地形和海底地形有什么区别？”、“如何理解海陆变迁？”。以情境为切入点，借助地球仪进行对比，参考教材来进行综合的判断和分析，有效解决上述问题。教师也可以向学生展示电子地图，引导学生掌握海陆面积比和各大区的分界。或为学生构建海底地形和陆地地形的三维立体模型，让学生从不同的方向角度入手来进行观察，掌握相对高度、海拔、等高线，以及陆地的五种地形和海洋的地形构成等内容。教师也可以为学生构建微视频，向学生直观的展示板块构造学说和大陆漂移假说，让学生根据自身学习进度反复听观看和学习。
       （三）设置合作实践活动
        教师必须要客观的对学生进行综合的评价，考虑学生的层次特性和个性特征，有效的导入小组的学习模式，并增加一些学生喜闻乐见的地理知识竞赛、地图绘制、角色扮演、识图接力等的活动，引导学生有选择性的进行参与和实践。另外，教师还应加强和学生之间的交流与沟通，有效融入学生群体，积极参与活动，并鼓励学生不断的进行创新和尝试，为学生提供一些与地理学习和实践有关的辅导。另外，教师还可设计具有综合性、实践性、探索性、拓展性的活动，引导学生明确活动主题，在小组长的指导之下进行活动的组织与策划，促使每个学生踊跃的进行参与。此外，还必须要不断的进行地理学习的总结与反思，以小组为单位进行自身的经验与心得的交流。这样不仅能更好的借助小组学生和教师的力量攻克地理学习难题，同时也能使不同学生都能实现合作提升、综合发展、自我完善。
        结束语
        综上所述，教师应树立全新的地理课堂教学理念和思想，以有效巩固学生的地理知识、提升学生的地理能力为目的，制定全新的地理课堂教学方案。在实际教学过程中，教师还须紧扣学生的地理学习问题，对当下的课堂教学内容进行优化与重构，利用趣味元素全面激发学生的学习兴趣与探究欲望。还可利用信息化手段，引导学生进行地理难点和重点的学习。并在掌握各阶段学生的发展规律和学习规律的情况之下，有效的为学生设置具有层次性和针对性的合作实践活动，引导学生不断的进行地理探索。这样才能为在新时期全面打造初中地理有效课堂奠定良好的基础。
参考文献
[1]李宏伟.提高初中地理课堂教学有效性的实践与探索[J].科教导刊,2020,(27):149-150.