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小学高年级语文个性化阅读教学策略分析

发表时间：2021/4/9 来源：《创新人才教育》2021年9月作者：刘红艳

[导读] 在小学传统语言教学中，教师引导学生分析阅读情况的教学模式具有一定的价值和作用，有助于学生在短时间内进入学习。

陕西省宝鸡市岐山县蔡家坡镇西星示范小学刘红艳 722406

摘要：在小学传统语言教学中，教师引导学生分析阅读情况的教学模式具有一定的价值和作用，有助于学生在短时间内进入学习。然而，随着学生进入高年级教育，他们的知识基础逐渐积累，接受新知识的能力不断提高，视野不断扩大，他们开始有自己的想法和趋势，个人的教育和学习需求也逐渐增加，个性化阅读是在这种背景下提出的，阅读教学方法要求教师从学生的角度开发教学材料，引导学生走向人性，对教师的教学能力提出更高的要求。
关键词：小学语文；个性化阅读；教学策略
        引言：在新课程改革的实施下，教师坚持“以人为本”的理念，个性化阅读，激发学生潜在的主动意识，让学生在阅读时变得好奇，变成求知欲，跟着教学节奏去探索，能够运行自己的思维，打开被禁锢在过去的想象空间，感受语文的魅力，热情参与后续的课堂活动。教师在很大程度上创新阅读方法，满足学生的偏好，通过集体、个人、合作等多种方式满足他们不同的需求，挖掘潜在的人格品质，能够选择自己的方式积极阅读，在享受中化解过去的倦怠情绪，在轻松愉快的环境中感受阅读文本中的情感和内涵，有效锻炼综合能力，构建新时期高效的阅读课堂。
        一、确立阅读主体，丰富阅读体验
        在个性阅读教学中，教师必须始终以生命为教学指南，坚持在课堂教学中运用以生命为中心的教学理念，使学生真正掌握课堂学习，充分调动阅读动力，展现个性与此同时，必须根据学生的共性和差异制定多样化的教学大纲，以帮助学生掌握阅读技能，并通过各级阅读教学提高阅读能力。此外，在个性化阅读教学中，教师还必须指导学生将生活经验和学习经验结合起来，想象和结合阅读内容，从而有助于扩大学生的创造性思维空间。因此，在个性化阅读教学中，教师应充分利用学生课堂主观性，继续加强其阅读经验和创造性，鼓励他们积极寻求适合自己的阅读方法，在尊重和鼓励中，从而使学生在个性化阅读中与老师健康互动，从而不断提高全体学生的阅读和情感表达能力。
        五年级上册课文《桂花雨》及其下册中的《梅花雨》两篇，都是对故乡情的描写，不同的是，《桂花雨》是一篇精读课文，通过讲述作者在童年时期喜爱桂花的香气，喜欢摇桂花，回忆了童年时的美好生活，通过平凡朴实的语言，深刻表达了自己的思想之情。之后，再让学生对课文《梅花魂》进行自主阅读，促使他们通过自主阅读课文内容，理解到“魂”即是指精神，“梅花魂”就是梅花所代表的不屈不挠的精神。众所周知，梅花被称为象征中华民族和中国不屈不挠精神、体现自我提升精神的“寒冬斗士”。笔者的祖父珍惜梅花，认真表达了深深的爱国热情。通过比较这两个文本，找出保留差异的共性，学生可以实现有效的知识传授，促进老年学生阅读能力的提高。
        二、多样化教学方法丰富课堂
        个性化阅读的重点在于个性化，学生天性不喜欢压抑，他们好奇心重，容易受到新鲜事物的吸引，思维开放更容易接受多元化的教学方式。

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因此，小学语文教师在开展个性化阅读教学时应当尽可能贴近小学生的思维和需求，根据阅读材料、学生学情来选择和实施教学方法，丰富课堂教学方法的同时，提高小学语文阅读教学的质量。
        以小学五年级下册《草原》一课为例，这是一种通过描写草原景物、草原人民生活的方式来抒发情感的文学作品，既然作者从景物、事物角度入手进行描写，教师就可以同样从景物、事物入手引导小学生进行阅读和分析体会。教师可以借助多媒体技术设备播放有关草原的图片或视频，向学生展示草原的壮丽景色，让学生看到牛羊成群、马儿奔腾的壮观景象；教师也可以播放有关草原祝酒歌、那达慕盛会一类的音频、视频，让学生直观欣赏草原人民的热情、豪放与好客。这样的教学氛围能够有效激发小学生对于课文内容的阅读兴趣，提高小学生的阅读质量和效率。以《晏子使楚》、《将相和》一类课文为例，这些古代历史故事中蕴含着诸多人生哲理，是培养小学生人格和三观的重要抓手，其中多人物的言行描写、多人物思想的碰撞，教师可以从人物角度入手，引导小学生进行深入地阅读和分析。面对这类课文，教师可以带领或鼓励小学生将主要人物的言行进行划分，设计成为课本剧，以角色扮演的方式来呈现。这样的教学方式不仅能够有效激发小学生对于课文内容的阅读积极性，还能够让小学生在课本剧制作、角色扮演过程中深入体会人物的思维、情感，再通过他们的一举一动表现出来，加深小学生对于课文内容的体会。教师在引入多媒体、课本剧、游戏等多种多样教学方法时，一方面要注意教学方法与教学内容、学生学情的契合程度，一方面要把握好时间、干预程度等方面的尺度，不要过重或过轻，让小学生真正从课堂教学活动中学到一些东西，提高他们的阅读效果。
        三、借助双向互动，强化创造能力
        在传统课堂上，教师以口译为主线，他们——甚至作为领导者——使学生能够分析阅读文章，掌握课程阶段下的单词和写作技巧，但大多数情况下学生被动接受。新时期，在双向互动的帮助下，教师可以个性化阅读，学生的创造力可以在很大程度上得到解放，教师和学生的指导可以交流，以突出以人为本。
        例如，通过阅读《圆明园的毁灭》，我们首先传播历史数据，展示恢复的景观，然后将其与破坏的场景进行比较。本着震惊的精神，我们激发学生对侵略者的仇恨，同时加强他们的中国使命意识，使他们能够采取措施捍卫祖国的尊严。第二，学生对圆明园破坏的好奇心转变为对知识的渴求，使学生阅读热情高涨，提高了不同程度的信息收集能力。最后，教师不再向学生传授自己的思维方式，而是让他们探索和结合创造力和阅读，这可以改变被动的立场，让他们的个性在阅读中发展，增强学生的潜在创造力。
        结束语
        阅读可以说是生命和成长的重要组成部分，具有长期和大量的移情作用，从而使学生能够相应地放松并完成知识的积累。教师对阅读链有长远的看法，将时间和责任感结合起来，使他们的定位多样化，并强调以生命为中心的方法。通过各种形式的阅读培训，他们可以给学生一种新奇感，有效地释放他们的创造能力。
参考文献
[1]白爱菊.小学语文高年级个性化阅读教学策略[J].散文百家(新语文活页),2020(07):51.
[2]叶竹富.小学语文个性化阅读教学的实施分析[J].课外语文,2019(07):118+120.
[3]陈会.小学高年级语文个性化阅读教学策略研究[J].小学生作文辅导(上旬),2018(11):24.