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新课标下小学生综合素质评价的有效性研究

发表时间：2021/4/9 来源：《创新人才教育》2021年9月作者：刘文雅

[导读] 学生综合素质评价是新课程改革的有机整体，是对学生素质的全面反映，也是新课程改革的最大亮点。因此，小学生综合素质评价内容应当是多元的，评价方式应当是多维的。

河南省固始县实验艺术小学刘文雅 465200

摘要：学生综合素质评价是新课程改革的有机整体，是对学生素质的全面反映，也是新课程改革的最大亮点。因此，小学生综合素质评价内容应当是多元的，评价方式应当是多维的。要通过评价，发现、促进学生强势智慧，从而发展学生的综合素质，促进学生的全面发展。
关键词：新课标；小学生；综合素质评价；有效性
        一、综合素质和综合素质评价的涵义
        综合素质是指一个人的知识水平、道德修养以及适应能力、生存能力、社交能力（包括创新能力、实践能力）以及在体育、文艺、美术、音乐、舞蹈、语言等方面的特长等方面的综合素养，人的综合素质的全面提高是社会发展的一般要求和趋势，尤其是迈入知识经济社会后，提高人的综合素质尤为迫切。
评价是一项不断发现价值、判断价值和提升课堂教学价值的活动。综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要举措。
        二、研究的目标和内容
         （一）研究目标
        1.构建学生综合素质多元评价体系，营造关心学生综合素质发展的大环境。
        2.充分发挥评价的教育激励功能，实现“减负提质”，促进学生健康成长和教师的专业发展。　　      3.让学生参与评价，使教师与学生在课堂上形成了一种互评互析的评价伙伴关系，使评价成为实现学生对自己的自我调控的过程。　　
        4.评价注重对学生三维目标的建构，不仅关心智育方面的发展、评价知识的学习、方法的获得，更要关注其情商方面的发掘，针对学生情感意识、心理素质、态度习惯等方面进行评价。
         （二）研究内容
        小学要基于学生发展的年龄特征，结合当地教育教学实际，科学确定学生综合素质评价的具体内容和要求。依据新课程标准精神，并结合学校具体情况和学生年龄特征，我们课题组拟从道德素质、多元评价体系、评价教育激励功能等方面的评价入手进行研究。
        1.注重课堂评价的语言运用，顺应学生个性心理体验。　
        2.注重评价标准的个性化，激活学生的创造潜能。　　
        3.注重评价主体的多元化，突出学生的主体地位。　　
        4.注重评价方式的多样化，激发学生主动学习的积极性。
        三、研究假设和创新点
        （一）研究假设
        1.在采取调查方面，我们决定采用多元化的调查方式，学校、教师、家长以及学生自己对学生的综合素质进行评定，可采用调查问卷，了解学生的各方面素质，加强学生对自我的认识。
        2.制定阶段性评定办法，对学生的综合素质制定出不同等级。
        3.不同学科教师参与当中，与学生谈心交流，促进综合素质的发展。

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        4.评价方式的改进，不仅仅局限于教师的评价，还要来自于学生之间的相互评价。
        （二）创新之处
        1.综合素质评价激活了课堂、使课堂焕发生命活力。
        2.综合素质评价促进了教学观念的转变，提高了教师专业化水平。
        3.综合素质评价让学生的综合素质得到了发展，开辟了学生发展的通道。
        4.通过课题研究，深入了解学校的学生综合评定情况，真正促进学生的全面发展。
        5.研究成果将采用论文和图片展示的形式呈现。
        四、研究的主要过程和活动
        1.设计申报阶段(2020.05--2020.07）。成立课题研究小组，明确职责，建立健全课题管理机构。（1）查阅文献，制定课题实施方案。（2）选购、收集与本课题研究有关的专著、论文、案例，采取集中学习和分散自学的形式，做好学习笔记，力求学得深，学得透，学有所思，学有所得，为课题实施提供保障。（3）调查分析新课标下小学生综合素质评价的现状，确定课题研究内容。课题组对本课题进行调研论证，完成申报工作。
         2.前期实施阶段（2020.08--2020.11）。邀请专家对本课题进行指导，成立课题顾问组和专家指导组，分解课题研究任务，举行开题论证会。展开第一阶段的实验研究工作，进行调查研究，完成前期开题研究报告。（1）确定对象，分析成因：我们设计了《新课标下小学生综合素质评价的有效性研究调查问卷表》，分发到参与课题研究的老师手中，对本班学生进行调查摸底并分析存在的问题。在调查研究的基础上，选择一定数量、有代表性的研究对象。（2）观察实践，研究对策：我们设计了《新课标下小学生综合素质评价的有效性研究课堂记录表》，由课题组成员认真求实地了解他们各方面的情况，分析处理相关数据并追踪分析，探求共性特征，分析各类情况，有目的有计划的采取多种方法进行实验，以摸索、形成、积累本课题研究的有益经验。作好阶段性实施小结，写出开题报告。
         3.中期实施阶段（2020.12--2021.03）。对前期研究进行回顾总结，及时调整和改进后期研究思路，教师根据各年级教材内容和班级学生实际情况开展课题研究实验。收集相关材料，与课题指导小组成员交流实验信息。在课题研究实施过程中，继续进行教师培训。在理论研习的基础上，进行方案的再分析与修改，明确研究的突破点、目标、内容和操作策略。对教师与学生进行跟踪调查，及时反馈和交流，积累研究资料和原始数据、材料，为调整研究方向提供依据；对参与试验的人员及时进行考核评价，总结经验，并力争在全校范围内推广；在实践中不断反思总结，积累经验，总结出具有普遍性、时代性、操作性的做法和由经验上升的理论，撰写一批有指导意义、辐射性强的经验论文，完成中期报告。
         4.总结鉴定阶段（2021.04--2021.06）。在课题研究的基础上，对实验研究的各项资料、数据进行整理、分析和汇总，完成《新课标下小学生综合素质评价的有效性研究的结题报告》。在阶段性研究成果基础上，将比较成功的个体案例、研究札记和专题论文等进行整理、汇编，形成课题结题附件材料和过程性资料。撰写研究工作报告和结题报告，汇编研究论文集，展示研究成果。请专家进行成果鉴定、验收。
参考文献：
[1]徐冰冰.从综合素质评价到核心素养评价[D].华东师范大学，2016.
[2]张顺祥.小学生综合素质评价现状及对策探析[J].西部素质教育，2016（01）.
[3]肖巧玲，蔡诗娴.中小学综合素质评价的研究状况---基于文献计量的分析[J].教育与考试，2018（06）.
[4]黄基云.论核心素养、综合素质评价与人的全面发展[J].教育界(基础教育)，2019（06）.
[5]邓科扬.义务教育阶段学生综合素质评价研究文献综述[J].教师，2020（02）.