李小玲
青海省西宁市城西区五四小学 810001
摘要：随着我国社会不断进步与发展，我国国际影响力也在不断地提升，语文又是我国官方运用语言，因此小学语文教学也受到世界普遍关注。小学是人生重要的阶段，小学生也是初次接触语文知识，教师也要以小学生为主体进行低年级语文识字教学改革，让小学生提高语文学习的兴趣、锻炼识字能力、打好语文基础，这样才能让小学生有效地提高语文核心素养。本文通过分析低年级语文识字教学有效对策，提升小学语文识字教学效率，同时也为小学生今后的学习打下坚实基础。
关键词：低年级；语文；识字教学；对策
前言：小学低年级阶段，正是孩子刚刚接触语文知识的时间，因此要通过多种多样的教学手段让小学生感受到学习的乐趣，这样能够有效地培养小学生自主学习能力[1]。对于低年级语文识字教学来说，识字本身就是小学生接触文化的第一步，因此，教师要不断的完善识字教学体系，让小学生能够轻松愉快、高效的学习识字，让小学生掌握识字的方法、字的运用、字的发音以及培养学生独立认字的习惯。在素质教育的不断深入的背景下，教师要对低年级语文识字教学进行全面的改革，要以小学生为中心，教师发挥出主导的作用，让小学生能够在文字中体会母语的伟大，同时也让传统文化的精髓得到传承，让小学生能够健康成长。
一、当前低年级语文识字教学的现状
随着社会对低年级语文识字的重视以及新课程改革的不断推进，低年级语文识字教学也显露出不少弊端。首先，教师受传统教育理念的影响，在低年级语文识字教学中仍然运用“填鸭式”教学，让小学生对识字学习产生乏味感，这样严重影响了小学生识字学习的效率。其次，部分教师为了完成教学任务，只注重识字，而忽略了字的应用以及读写情况，这样只会让学生对字进行“死记硬背”，使低年级语文识字教学的效率大打折扣，同时也让小学生不能真正的理解字的含义[2]。最后，小学生在学习完生字时，教师不能定期让学生应用文字，慢慢地使学生产生遗忘，同时也有些相近的字会对小学生进行混淆，教师也没有着重进行讲解，使小学生在写作中出现很多的错别字。低年级语文识字教学需要教师根据当前出现的问题进行相应的改善，从而使小学语文识字教学的效率得到提高，也为小学生语文学习奠定一定基础。
二、小学语文低年级识字教学的策略
小学语文低年级识字教学中，教师有着重要的作用，教师不仅要对学生进行指导学习，也要不断地整改自己的教学方法，提高自己语文教学质量，同时教师还要进行严格的培训，让语文识字教学引起教师的重视，进而对低年级语文识字教学进行有效的改革。作者通过以下三点，对小学语文低年级识字教学的策略进行分析。
（一）激发生字联想，提高学生学习兴趣
传统小学语文识字教学，教师往往只是注重字的读写，没有顾及到小学生学习的感受，让学生失去对语文学习的热情，同时教师也忽略了对字的延伸教学，使小学生不能完全理解字的含义，这样会降低学生对字的记忆，渐渐地会忘记学过的生字，降低了小学生学习的效率。在实际教学中，教师应该对生字进行深入剖析，通过生动的讲解字的构造与含义，让小学生不仅能够深刻理解字的含义，也让小学生体会识字的乐趣，从而提高小学生语文学习的兴趣，培养学生自主学习生字的能力[3]。
例如：教师在讲解“泡”字时，教师可以让小学生将“泡”字分成“三点水”与“包”字两个部分，让小学生分别学习，“三点水”代表很多水，而“包”字代表包围、包裹的含义，因此“泡”就是用水包住其他物体，通过这样的拆分结构来进行学习，不仅能够降低小学生学习生字的难度，也能让小学生对识字产生兴趣，同时也能让小学生完全理解字的含义，进而让小学语文识字教学的效率得到提升。教师也可以让学生根据“泡”这个字进行联想，让学生自己想出关于“泡”字的一些生活中遇到的事情或者物品，比如“泡茶”、“泡脚”等，这样可以活跃小学生的思维，加深学生记忆，进而提高小学生学习的质量。
（二）情景结合教学，加强学生理解
小学生由于思维没有完全开发出来，导致小学生在学习一些困难的生字时，会产生难以理解的想法，这样会打击小学生学习生字的积极性，同时也使教师不能达到良好的教学目的。在实际生活中，教师应该注重在课堂教学时的教学方法，对于那些难以理解的生字进行情景结合的方式教学，让小学生直观地体会到生字的意义与用法，进而加强学生对生字的理解[4]。例如：在学习“耳、嘴、鼻、眼”这些生字时，教师利用信息技术查找关于这些生字的儿歌，教师在根据识字的内容编排一些简单的动作，并且让小学生跟着音乐进行生字朗读，使小学生在音乐与舞蹈中学习生字并且练习生字的发音，同时也活跃了语文课堂的氛围，加深了学生对这些生字的印象，使小学生更深入的理解生字，进而提高小学生的理解能力。
（三）开展特色活动，培养学生文字运用能力
教师在课堂中对小学生进行识字教学，很难让小学生进行生字运用的训练，这样使小学生不能掌握字的用法，久而久之会让小学生遗忘这些生字，降低小学生识字学习的效果，从而影响小学生今后的语文学习。在实际教学中，教师可以组织一些相关识字的特色活动，让小学生在活动中运用生字，并且提高学生对生字学习的兴趣，培养小学生的综合能力[5]。例如：教师可以组织小学生进行“你读我写”的比赛活动，两个小学生为一组，一人读生字一人写生字，这样可以锻炼小学生读写的能力。教师也可以让小学生结合自己所学习的生字，进行组词比赛，比如“改”字，可以组成“改错”、“改变”等，看谁组的词更多，这样可以积累小学生语文字词的储备量，同时也能让学生熟练地运用这些生字，进而提高小学生语文综合能力。
结束语：小学识字学习，是小学生学习的基础，只有打好基础，才能让小学生在今后的学习中更加轻松愉悦，同时还能培养小学生良好的学习习惯。因此教师要加强小学语文识字教学的改善，以学生为主体，激发学习兴趣、提高理解能力、锻炼生字运用能力，进而提高小学语文识字教学的效率。
参考文献：
[1]罗芳.小学语文低年级识字的兴趣教学[J].科技资讯,2020,18(29):185-186+189.
[2]索清梅.浅谈如何促进低年级小学生有效识字[J].汉字文化,2020(14):82-83.
[3]漆富军.谈小学低年级语文识字教学有效指导策略[J].才智,2020(17):60.
[4]赖丽花.低年级语文识字教学方法探析[J].才智,2020(16):134.
[5]张晨.小学低年级语文识字教学的现状、分析及对策研究——以菉溪小学为例[J].科学大众(科学教育),2019(01):45+32.