梁镨月
新疆乌鲁木齐市天山区第四十九中学 848000
摘要：作文教学是语文教学的一个重要组成部分，而低年级的看图写话则是作文教学的准备阶段，是培养学生观察能力、思维能力和表达能力的有效途径，能为高年级的篇章训练打下坚实基础。为了进一步培养学生的观察能力，激发学生看图写话的兴趣，提高学生的语言表达能力教师应该将小学语文看图写话与习作有效衔接教学。
关键词：小学语文；看图写话；习作教学；衔接教学
引言：看图写话是低年级学生写作的基础，这有助于学生发展良好的表达能力和思维能力。然而，低年级的学生通常害怕看图和写作，不愿和不能写作的现象很普遍。在教学实践中，教师应从合理的衔接看图写话和习作教学，培养学生的写作兴趣，指导学生从口语到写作，逐步提高学生的写作能力，掌握技能。
一．引导学生积累语言，奠定习作基础
只有具备扎实的语言表达能力，学生才能拥有良好的阅读和写作能力。在教学实践中，教师可以有意识，有目的地指导学生在阅读教学、识字教学等工作中积累语言。学习新的文章后，学生可以使用这些文字表达一些意见或描述某个场景。尤其是在阅读教学中，教师应注意引导学生语言的积累。例如，当教学“日月潭”时，作者会选择诸如“被群山环绕”，“茂密的树木”和“美丽的风景”之类的词，然后要求学生模仿，从生活中选择一个场景并加以利用。刚开始时，学生通常会有恐惧的心态。经过一段时间后，学生越来越精通写作，从单词到句子，从句子到段落，从段落到章节。他们的语言表达能力越来越强，积累的词汇量也在增加，积累的内容越丰富，习作中使用的语言会更精美。
二．以学生的问题为学习的起点教学
在小学语文知识体系中，低年级的学习是整个小学语文的关键基础，而看图写话、习作则是低年级学生在学习语文学科时的重要内容，是小学语文教学中最为重要的训练项目。教师可以以学生的问题学习为起点，进行看图写话和习作教学的有效衔接。问题是引导学生进行思考的有效途径，也是推动看图写话与习作教学衔接的有效途径。教师在开展看图写画教学的过程中，为学生自由的表达构建个性化的问题，可以为孩子设计一份预习单，让他们先看看图，自己提提问题。学生带着自己的问题走进课堂，使合作学习有了基础与保障。课堂上，学生以“小组学习任务单”上的三个任务为指引，分工认领任务，交流自己提出的问题，选择组员们认为最好的问题构成小组的写作问题链。再通过师生互动评价，用增、删、改的方式修改问题链，这两个过程使学生头脑中的问题链在发生着变化，由自主构建的碎片式的问题，走向小组合作的优化的问题链，最后形成较为完善的问题链。学生的思维随着问题链的发展而同步发展，充分体现了学的过程。同时教师要以“问题链”为依托，以提升学生的写作能力为目的，引导学生合作创编童话。学生以怎样的学习工具做支撑开展学习活动，这是语文教师一直在思考的问题。
问题化学习能够有效的解决这一问题，学生们构建的写作“问题链”就是一个很好的学习支架，让他们能依托它的引导，较好地达成学习目标。教师引导学生在创编和评价故事时充分地利用问题链，并在评价的过程中进一步完善问题链，如在问题的旁边增加了一系列动词，给孩子们更加明确的学习指向。
三.创设趣味教学情境，培养学生说话意识
写话实际上是“说”的另一种表现形式，“说”是口头表达，而“写话”是书面表达。因此，要想让学生具备良好的写话能力，教师首先要让学生学会去“说”，这样才能有效的进行看图写话与习作的衔接。对低年级学生，教师可以采取情境教学法，利用这种形象、直观、符合小学生思维特点和性格特点的教学方式培养学生的说话意识。例如：教师在上“看多幅图写话”的课时，教师可以首先出示一组词语让学生看词语说句子，进行课前热身。再引导学生明确写话的基本方法。然后引导学生有序的观察图片，用完整的话将故事内容串起来，最后总结出看图写话的方法。学生把图片一个个连成一段话说得很流畅，在老师的不断表扬、鼓励和指导下，孩子们兴趣极高，对说话和写话个个显得信心十足，志在必得。很自然地进入到今天的新课“看多幅图写话”练习。教师一步一步细致地引导，同时抓住看多幅图写话的三个要点，有详有略也展开，把图片连成一件完整的把图片连成一件完整的事情，按照起因、经过、结果三要素有序指导，同时恰到好处地展开想象，把孩子们带到了一个无比广阔的空间。“海阔凭鱼跃，天阔任鸟飞。”使学生们打开眼界，放飞自已，在知识的海洋尽情遨游。在引导学生展开想象说话的过程中，教师结合思维导图，打开学生的思维，将所积累的词语灵活运用在口语表达中。再如：老师执教二年级上册语文园地七中的看图写话《猫和老鼠》。教师可以“触动屏保”游戏调动学生情感。运用放大镜功能引导学生观察猫的样子，抓住动作说猫的可怕之处。师生合作表演，学生以“小老鼠”的身份展开想象，描述它的神情、动作和语言，充分感受小老鼠的害怕之情。先演后悟，先说后写。教师为学生搭建起范文、填空等各种支架，降低了写话难度，同时采用分步动笔写话的方式，引导学生完成两次练笔。在课堂中有娴熟的多媒体运用，有教师的循循善诱，更有学生天马行空的想象和五星好文。
结语：简而言之，看图写话和习作教学是低年级语文教学的关键任务，而语文教师必须有效的进行看图写话和习作教学的衔接。这直接关系到学生以后的写作和将来的语言发展。在教学实践中，教师可以创造有趣的情境，引导学生进行语言表达，训练学生的思维能力等方法，培养学生阅读图片和习作的能力，提高低年级学生的语言水表达能力，促进语文教学的有效改革。
参考文献：
[1]项丹.指导看图写作，培养低段生表达能力[J].小学教学参考,2020(34):86-87.
[2]项丹.以手写心，看图写话贵在真实[J].小学教学参考,2020(31):92-93.
[3]唐红波.看图写话四重奏——谈低年级看图写话的有效指导[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020(09):99.