王雪
上海民办新竹园中学 上海市 200136
摘要：在初中科学教学过程中，课堂问题方案设计是课堂教学重要环节和技术手段，但是在现阶段初中教学结构中，其提问环节的设计仍然存在着问题和不足，进而极大的影响了学生学习质量。本文首先介绍了课堂问题种类、知识水平等两大问题，并且以此作为基础，结合现阶段初中教学课堂提问所产生不足，进一步总结出初中教学课堂优化策略。
关键词：科学教学；课堂提问；问题种类；知识水平
在初中教学课堂的提问环节方案设计中，其问题效果优劣直接决定着学科课堂教学质量。而初中课堂教学不仅为学生提供基础知识，一定程度上更是一种对科学综合探究和研究的技术方法，最终保证学生充分了解科学知识本质。因此，针对初中科学知识的教授以及问题研究过程中，无论是国内还是国外教育学者，对此项问题都加以重视。
一、初中教学课堂提问现状
（一）课堂问题种类单一
根据目前初中科学教学现状进行综合分析，最终得出相关结论：对于科学知识问题方面上，为什么占据了所有问题的至少75%左右，尤其是注重科学知识的核心运用来说，是什么仅仅占据了课堂问题的5%左右，然而此种课堂教学问题现状，一定程度上导致学生在科学知识学习过程中，其问题类型和种类过于单一和片面。除此之外，教师实际开展课堂教学过程中，如果过度强调是什么，导致其他类型的问题占比降低，一定程度上也造成教师在课堂教学时，忽视不同科学问题在不同教学环境中的作用和意义。同时，现阶段大多数教师在课堂提问问题的种类以及知识水平上，开展一系列数据量化统计，但是对问题结构中的辅助性问题无法开展有效考虑，造成实质课堂教学时，学生针对教学难点和问题也仅仅使用是或者否还回应，而此种提问现状大多数是为教学重点和难点而提出，无法有效引起学生的深度思考，加上课堂教学任务较重，教师自身的课堂实践十分有限，对于学生不同方向的问题无法给予全面解答，最终导致学生严重缺少独立思考能力。
（二）课堂提问知识水平较低
由于课堂提问的类型无法直观的反映出自身应对的知识水平，所以，现阶段大多数科学问题教学过程中，教师要求学生运用自身的语言基础理解学科表象问题居多[1]。其中包含记忆性质问题、理解性质问题以及应用性质问题等，都属于低水平问题，虽然大多数教师普遍人为深层次问题可以有效解决学生的思考能力，但是实际开展教学过程中却无法有效实现，最终造成教师为了高效完成教学任务，在学生学科问题种类中，选择容易记忆和低理解水平的综合问题。纠结其主要原因，其一，由于教师在课堂教学过程中，需要一定时间进行控制和管理，所以大多数课堂提问环节则是分散的穿插在学生的课堂时间环节中，所以教师在提问互动环节上，无法保证其统一性和整体性。除此之外，学生在回答问题以及思想问题时，由于学生之间的综合素质差异性较大，致使其问题大多数集中在低水平，而教师为了在有限的教学时间内，完成标准教学目标，最终会选择学生共同回答的方式解决课堂提问，但是此种问题解答方式仅仅适用于封闭式或者单一答案式问题。其二，低层次问题可以有效实现学生学习知识，最终教师通过此种模式，进一步检验学生对于科学中，基础知识的综合掌握情况，尤其是学习成绩在中下等的学生来说，低水平问题可以帮助学生充分发挥出自身综合能力。
二、初中教学课堂优化策略
（一）掌控提问时机
由于初中学生自身具备极大的好奇心理和对知识的求知欲望，所以初中学生在知识学习过程中的思维十分活跃，加上初中学生年龄具有一定限制，导致其无论是心理能力还是对事物的认知水平，都产生明显的不良影响和约束限制，针对某一项知识无法有效集中。所以教师开展课堂提问环节时，无论是引导模式还是回答问题方式，都需要具备一定启发性，并且在问题回答技巧上还需要具有一定刺激点，进而帮助学生积极主动的探索科学知识，而不是单纯、片面的教授学生问题的解答模式[2]。
在课堂教学过程中，只有教师有效将教材所展示的问题和不足完全展现出来，才能从根本上引导学生，让学生养成独立思考的综合能力。加上初中生自身的思维具有一定程度的跳跃性和发散性，所以知识学习时，一般需要依靠教师所设置的教学环境以及教学内容，所以教师应该积极带领学生融合课本和教材，进而提出科学、合理的问题，而教师根据学生课堂提问环节，及时抓住问题的核心和基础内容。进而有效把我学生基础认识特点，针对学生问题进行解答，并且积极探索学生的核心兴趣点，进一步开展挖掘，让学生主动加入教师所设计的教学方案。
（二）细化教学方案
随着各大中学和小学对于初中教学学科的重视程度，学校的专科教师正在逐渐加强，根据不完全的数据和信息统计，我国每个学校需要安排至少三个专科教师，其中教师可以有效利用学校进行备课组织、核心组织以及基础岗位组织等，致使各个专科教师相互联动，进一步体验课程教学效果，以此作为基础，积极开展课堂问题的解决，进而有效强化课堂提问环节的有效性和安全性，从而细化课堂教学提问环节的具体设计方案。
教学方案设计中，教师应该根据不同年级、班级的实际情况，精心设计课堂所产生的具体问题，并且将问题进行种类区分，由简单到复杂，由容易到困难。只有构建出此种教学模式，才能有效激发学生的对学习知识基础思维和最大潜能，同时还可以为学习的困难学生提供基础展现机会，进而使用不同层次的提问环节，让学生在课堂教学过程中，充分展现自我能力[3]。在初中课堂教学过程中，问题提问环节是课堂活动的重要组成部分，教师只有不断设计出优秀的教学方案、明确教学目的、把我教学质量，才能为学生创造出良好的学习氛围和环境。对于初中学生学习现状来说，每一项课程的实现都是一个动态的流程，所以在每一个动态流程中开展交流，才能帮助教师将课堂产生的问题进行有效整合、方案念设计以及处理。
同时，在初中科学教学方案设计中，课堂提问环节的转变和优化，充分的体现出学生的主要结构体地位，并且在教师精心设计的提问环节中，学生可以在已经创建的学习环境和情景自主开展知识的预习和回顾，与此同时，学生在提问环节积极主动，进而在每一次教学活动中多样化、全方位的获取初中教学知识，进而全面提升自身综合素质和知识水平。而教师依靠初中课堂教学过程中，产生的问题进行方案优化和转变，也同样提升了自身教学能力和思维，而此种现状不仅表现在科学知识和教学内容上，也同样影响着教师的教学方式，进而提升课堂教学质量和效率。
结束语：
由此可见，课堂提问环节在初中科学教学过程中，具有一定实效性，其不仅是一种教学技术手段，更是一种教学艺术模式。所以在实际针对科学教学内容进行综合研究时，教师应该选择适合的研究方式方法进行有效提问，在此基础上设计出精巧的提问教学模式，才能从根本上激发和引导学生的学习兴趣和积极性，进而有效活跃课堂教学氛围，帮助学生处于良好的学习状态。
参考文献：
[1]黄四娣. 初中科学课堂教学的目标加减设计——以《植物的无性生殖》为例[J]. 教学月刊:中学版(教学参考), 2020(1):17-20.
[2]叶胤. 初中科学课堂教学的目标加减设计 ——以《植物的无性生殖》为例[J]. 科学咨询(科技·管理), 2020, No.713(11):16-17.
[3]朱莉萍. 新课程下初中科学对前概念教学序列的研究和运用[J]. 天津教育(下半月), 2019, 000(013):121-124.
作者简介：姓名：王雪（出生年份1984.11月—）
性别：女
民族：汉
籍贯：河北省衡水市景县景州镇
职务/职称：科学教师
学历：本科
单位:上海民办新竹园中学
研究方向:
单位所在的省市:上海市
邮编:200136