王洁
山东省海阳市辛安镇第一小学 山东 海阳 265124
为彰显“阳光教育”办学特色，海阳市辛安镇第一小学聚焦对“阳光展示课”的研究实践，落实“学本课堂”要义，以达到成长学生、成就教师、成全生命的目的。下面浅谈本校“阳光展示课”的成果概要、实施策略和实践成效。
一、成果概要
（一）提升底蕴，打造“阳光”校园文化
阳光教育，是培养学生健康心理、良好心态和养成良好习惯的教育过程。阳光课堂秉持阳光教育理念，以促进师生身心健康、和谐发展为目的，通过实施系列“阳光策略”形成以“阳光”为核心的校园文化，实现学校精神灵魂升华和品位提升。
（二）升级课堂，创设“阳光”课堂形式
“阳光展示课”是学生经过一个学习阶段后，对知识进行整理准备并在课堂上以小组合作形式展示，可说、可唱、可画、可演，可激发学生学习兴趣，让学生体验成功，获得快乐，建立自信。阳光展示课更关注学生的“学”。在主题选择上，从注重趣味性的“课外拓展”过渡到偏重知识性的“课内梳理”，再发展为二者兼容的“单元或知识点整合”。经校内反复研讨、校际多次共同体活动，找准了课程发展方向，并对学生主体、板块结构、小组展示、全员参与、学科整合五大特点进行提炼，凝练为版块结构、资源整合、学为中心、能力提升，内容更清晰，理论性更强。
（三）创新体系，建构“阳光”课堂模式
阳光展示课的模式可复制、可拓展，在研究和改进中逐步形成了“一体两翼三板块四环节”课堂授课模式。“一体”即以学生为主体，以学为中心；“两翼”即通过“教”和“学”变革，成长学生、成就教师；“三板块”即构建课内整合、课外拓展、实践应用三个板块的知识体系；“四环节”即任务呈现、成果展示、点拨升华和学习评价四个教学环节。
二、实施策略
（一）运行三个“四”课堂模式，全面落地核心素养
1.课堂四“确定”，夯实基础。一是确定教学目标。将课堂置于学科长期培养大链条中，系统有序进行整体思考。将一堂课置于学生学科素养发展的大背景中，有步骤地对学生进行相关学科素养的培养。二是确定教学重难点。通过复习、预习交流、学生质疑，师生共同筛选学习重点、难点或主要探究的问题，以学定教。三是确定教法学法。教师用框架式备课引领课堂发展走向，给学生预留足够创造空间，情感上观察学生变化，理智上对学生变化作分析，对课堂发展进行指导。尊重学生个性差异，允许学生自主选择学习内容、学习方法和学习伙伴，鼓励不同的思维方式。四是确定评价反馈。设计有梯度的练习和作业，在满足学生基本达标或差异发展基础上，提供拓展性和实践性作业，允许学生自我设计作业，重视学习情况反馈的时效性和针对性。
2.教师四“关注”，打造阳光课堂。一是关注“自主”。以学生为本，培养学生自主学习习惯。运用教育智慧，保持课堂灵活性和开放性，共同打造“生本”课堂。二是关注“和谐”。通过安全自由的心理氛围、和谐自主的学习情境、开放自得的评价环境，营造自然、互信、生态的课堂氛围，共同打造“和谐”课堂。三是关注“资源”。针对学情创造性使用教材，重视资源利用开发，通过学科整合和学校、网络、教师、学生、家长资源的开发，提高学生资源意识、综合素质，共同打造“综合”课堂。四是关注“发展”。针对学生个性进行教育教学，让每个学生都有学习信心。尊重、关心、平等对待每名学生，肯定、关注、研究学生个性差异，关注学生情绪生活和情感体验，关注学生道德成长和人格养成，共同打造“发展”课堂。
3.学生四“体现”，生成阳光课堂。一是体现“对话”。重视生本、生师、生生对话，学生在主动探究、质疑、交流讨论过程中，动态生成“对话”课堂。二是体现“体验”。让学生愿意“做”、充分“做”、快乐“做”。通过实际操作、观察、实验、调查、统计、探究、表演、练习和运用让学生在主动探索中获取知识，动态生成“体验”课堂。三是体现“合作”。适时让学生合作学习探究、合作解决问题，学会独立思考、交流倾听，形成良好合作意识和协调能力，动态生成“合作”课堂。四是体现“创新”。学生对未知领域的探索，主动寻求解决问题的独创性方法，充分想象，创造性学，动态生成“创新”课堂。
（二）加强三个“三”课堂保障，促进学生全面发展
1.学习权利三个“先”。一是先学。每堂课先放手让学生在明确时间、明确内容、明确方法、明确要求的前提下自主学习。二是先议。通过检查复习、学生交流在阅读和思考中发现问题，师生共同筛选学习重点，商议解决方案。三是先选。教学过程预设弹性流程，由学生选择内容、方式、伙伴和重点汇报内容。实行分层学习，作业有梯度，学生可自选或自行设计作业。
2.时间分配三个“五”。一是学生议定学习中的问题、困惑、筛选拟解决的重点问题的时间必须保证五分钟。给学生自学时间保障，让学生的学习主动性得到充分发挥。同时，便于以学定教，有针对性地开展同伴互助。二是学生合作、交流、展示的时间必须保证五分钟。通过分组学习、交流和展示，为学生提供更广阔的学习、合作、交流空间。三是学生课堂运用、练习时间必须保证五分钟。训练分必做题、选做题，体现分层布置作业，训练内容重在应用所学解决实际问题，创造性地“做”。
3.课堂特征三个“分”。一是分层教学。保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。自然融进预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，解决好、中、差各层次间的动静支配矛盾。二是分组学习。通过组内成员分工、互动，共同完成学习任务。组际之间学习内容可以相同，可以不同；教师对学习小组作间接指导，或参与到小组中与学生共同学习。三是分类指导。根据不同学生的学习能力、学习基础进行分类指导。使学困生掌握最基础的知识，具有最初步的技能，基本能完成课堂教学的学习任务；中等生能较好掌握基础知识，形成基本技能，能独立思考，具有一定分析问题、解决问题的能力；优等生进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，进行创造性能力的训练提高。
三、实践成效
（一）校内教研，研究真问题
课堂改革必须与教学研究同步，除常规教研外，开展系列主题教研，提升教学力，培养学习力。根据课堂教学需要与学校发展分别进行了视频课例研究、常态课例研究、阳光展示课研究和阳光课堂研究；研究内容从读懂教材、读懂学生、读懂课堂三个角度进行全面分析；研究路径从名师课堂、新手课堂、公开课、同课异构几个环节逐步深入。随着一系列课堂教学研究的落地，学校阳光课堂教学效果显著提升，连续多年被评为海阳市教学工作先进单位。
（二）校际联合，拓宽新思路
在各学校联合的教研共同体活动中，基于《阳光展示课与德育课程一体化研究》《基于立德树人的阳光展示课研究》等主题开展了系列活动，推动阳光展示课深入化、系统化发展。学校还将语文学科经典诵读融入阳光展示课，在烟台市“十三五”规划课题中期指导暨阶段成果展示会议上出示课例并做典型经验交流，获高度认可。
（三）综合提升，打好组合拳
通过一系列有效的教学研究，阳光课堂逐步成熟，在“方向”“广度”“深度”上逐步升级，在研究中由“怎么学”过渡到如何“个性化学”，特色鲜明，逐步建构起彰显师生生命生长状态的阳光课堂。学校阳光教师一路走来，硕果累累，先后在《烟台教育》《海阳教育》上发表课堂教学论文70人次，多名教师执讲省、市级优质课和资源课，多人主持或参与市、县级课题研究顺利结题。
学校发展是不断探索的过程，课堂研究是学校发展的主阵地。我们将不懈努力创新，在发展中逐浪前行，用心、用情、用功抒写教育的阳光未来。