胡秀秀
青岛理工大学琴岛学院 山东省青岛市 266200
摘要：高校教育改革第一要务是提升教学质量，课堂教学模式是影响教学质量最为直接的因素，创新的教学模式有助于学生更好的学习知识。互联网+教育是将教育与互联网科技相结合的一种新的教育形式，也是近年来教育改革的一个重要方向。爱课程，智慧树，中国大学慕课等，为学生们提供了更多的学习机会，尤其在新型冠状肺炎肆虐期间，其重要性越发凸显，亦成为学校教育的重要组成部分。在此背景下，如何紧随社会发展趋势，积极改善高校法语课程教学质量显得尤为重要。本文将以青岛城市学院法语核心课程《法国文学》为例，通过《法国文学》课程教学现状、混合式教学优势、混合式课堂教学设计等方面，浅析本专业核心课程教学与互联网相结合，实施混合式教学的的重要性及必要性。
关键词：混合式教学；法国文学；教学研究；重要性及必要性
一．高校《法国文学》课程教学现状
(一)学生对法国文学的学习缺乏兴趣
在法国文学的实际教学中，很多学生对文学课程不是很接受，总是会有厌学的情绪；部分聘请外教讲授法国文学课程的高校，学生与外教沟通过程中存在很大的问题。并且，很多法国文学的经典名著，在一些学校不被接受，学生们学习思想意识淡薄，缺乏对法国文学欣赏的能力，久而久之对法国文学的学习会缺乏信心，直至会出现弃学的现象。学生在学校中有很多学科需要学习，压力比较大，在内心对法国文学始终存在着排斥的心理。
(二)法国文学课堂教学不被学生接受
现阶段，很多学生对法国文学课堂教学难以接受。学生在不同的背景和不同的学习环境的作用下，对法国文学的理解能力参差不齐，很多学生难以理解法国文学著作的真正涵义。在法国文学课堂的教学中，教师与学生之间存在严重问题，教师会主观的选择教学模式，不能贴近生活，缺乏针对性，不能根据学生的具体学习情况对教学模式和教学内容进行及时调整；学生在听课过程中难以接受，不明白教师的用意，无法进行有效沟通，一定程度上影响着学生学习法国文学的进度，从而无法有效的提升学生的学习成绩。
(三)教师对法国文学作品缺乏正确的评价
随着教育制度的不断变革，法国文学教育对学生的综合发展具有重要意义。很多教师在前期备课阶段，没有制定明确的教学方案，在教学内容的选取上缺乏先进思想意识，不能科学合理的运用教学模式，总会使常规知识与法国文学相互矛盾，学生无法做出正确抉择，这样反而会影响学生整体的学习质量；教师在法外国文学作品的在分析和鉴赏的过程中，不能给予正确评价，对学生的教学缺乏正确的引导，忽视学生学习的主体地位，不利于培养学生的读、写、学的能力，阻碍学生学习能力的提升。
二．基于互联网的混合式课堂教学优势
授课方式具有可选择性混合教学模式避免了单一的线上或线下上课方式，给与了学生和任课老师的选择权。任课老师可以根据课程章节内容和学生学习近况自由选择上课方式。灵活的授课方式，打破了场地和时间的限制，学生既可以随时回看教学资源，也可以在课堂授课期间提出疑问，现场讨论。
学生的学习兴趣得到激发混合教学模式可以让学生根据自己的所长在不同的授课方式中展现自我。目前很多高等学校学生性格偏内向，在课堂上不敢于表现自己，但是在直播课程中，却可以大胆地发表自己的言论，积极回应授课老师。线上线下混合模式，可以让更多的学生通过不同的方式展现自己，激发学生的学习兴趣。
考核方式多样化课堂教学过程中因为学生人数偏多，课堂答疑和随堂测试部分工作量大，且耗费很多课堂时间，线上授课很好地互补了这一缺陷。新冠肺炎期间，腾讯平台推出来了群课堂、直播间、在线文档、腾讯会议等一系列在线功能，可以高效地完成课堂测试，并且可以直观地看到测试结果，方便老师根据学生的理解情况及时地调整课堂进度。
三．混合式课堂教学设计
1.课前线上预习
在开课前，教师提前在学习平台建立《法国文学》网络课程和班级。在教学前，教师根据课程需要将课程PPT、文档、教学视频等文件上传，并在线发布教学任务和学习目标，学生登录学习平台，并根据自己的时间在线进行了解和课前预习，比如学习哪几个知识点，观看哪些PPT课件和教学视频，同时可以记录学习过程中遇到的难题和有疑惑的地方，可以在线留言。
教师可以在后台了解学生的学习情况，可以适当调整线下教学内容，进行个性化辅导。
2.课中线下教学
课中线下教学环节，一方面在课堂教学上，学生在教师的带领下，将在线上学习的知识点进行系统化的梳理，帮助学生完整的把握所学知识。另一方面，《法国文学》课程由于理论性较强，单一的理论知识教学难以使学生正在理解和掌握所学知识，线下实践教学可以进行情境设定，例如回到18世纪，让学生以舞台剧形式再现某位作家的生平。
3.课程考核方式
课程教学模式的成功，需要建立相应的课程考核体系，考核应贯穿教学的整个过程。考核体系不仅包括学生对基础知识和理论的掌握，更要考查学生发现问题、分析和解决问题的能力。根据《法国文学》教学目的和模式，课程考核内容有线上(占40%)和线下(占60%)评价两部分组成。线下部分主要包括作业、论文、期末考试成绩三项，线上部分主要包括签到考勤、讨论、作业和测验等。
四．问题与对策
1.教师层面
从传统课堂教学模式转变为线上线下混合教学模式后，教师的角色定位必须由知识的传授者转变为学习的推动者，让学生主动去思考和理解知识。在线上线下混合教学模式中，在“线上”学习时，教师要及时关注学生的学习动态，及时批改作业，使学生看到自己的努力确实得到了老师的认可。
2.学生层面
转变学习观念，变被动学为主动学。首先，教师要做好引导和启发工作，消除学生的畏难情绪和增强自信心；其次，学生要提前做好认识这种教学模式的准备，特别是要提升问题意识，知识的传授是通过问题的有效提出与解决得以实现的。因此，教师也不仅要鼓励和引导学生敢于提问，还有让学生从爱提问变为善于提问。
3.教学管理层面从学校教学管理层面来看，主要是做好教学资源的丰富和服务保障工作。第一，要搭建一个成熟、稳定的网络教学平台。第二，学校和教师要定期更新和制作教学资源，为学生提供丰富的学习资源。第三，学校要做好后勤保障工作，顺畅的信息化校园网络、先进的信息化教学设备及配套的先进管理制度是线上线下混合教学的前提与保障。
五．总结
本文通过分析目前高校法语核心课程教学存在的现状和问题，结合“互联网+”背景下混合式教学的优势，设计了混合式课堂教学方法。该方法需要学生与教师一起配合，其中学生需要在课前进行慕课学习，包括观看视频教程，讨论区讨论问题和完成相关线上作业；教师除了传统备课外还需要针对慕课内容进行备课，提前收集学生慕课学习中的问题并作为课堂教学的重要依据。经过实践表明，混合式教学方法可提高学生学习兴趣，满足学生多元化需求，提高整体教学效果。该方法同时也适用于其他课程，希望对我国传统教学改革提供一点思路及促进作用。
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作者简介：胡秀秀（1993-09-17），女，汉族，山东省青岛市即墨区，教师，硕士，翻译方向