左雅
江苏省常州市新北区新桥第二实验小学 江苏 常州 213000
摘要：针对核心素养培养对学生提出的要求，小学语文教师应重视开展口语交际教学，以培养学生的人际交往能力、语言表达能力和团队合作能力为目标，为学生未来的全面素质奠定基础。
关键词：小学语文；口语交际；不足；方式
前言
随着新课改的不断推进，人们越来越意识到培养学生全面核心素养的重要性。同时，作为学生教学的重要组成部分，语文教师还应改变传统的教学模式，注重对学生综合素质和能力的全面培养。在这一点上，教师对口语交际教学态度的转变，就是教师开展全面素质教学的体现，本文首先分析了目前小学口语交际教学中存在的不足，然后提出了几种小学语文口语交际教学方法。
1部编版语文教材的优势
与传统教材相比，部编教材无论外部包装还是内部内容，都有了较大的变化和创新。与其他版本的教材相比，部编版教材内的插图比列更大，在较单调的文字中静静穿插添加插图，可以减轻学生学习过程中的压力。此外，部编教材在使用过程中还将我国社会主义核心价值体系贯穿于教材内容之中，让学生在学习过程中能增添爱国主义情感，增强民族团结意识。事实上，语文这门学科从根本上属于人文性和实践性教育，这表明运用语文实施思想政治教育具有很大的优势。今后的发展过程让学生在学习的过程中不断感受到传统优良的精神，比如在一年级语文教材中，不仅教授传统古诗文，而且还有经典阅读版块。在很大程度上，这种教学方法可以帮助学生实现对传统文化的学习，同时又可以传承语文学习过程中积淀了数千年的精神文化，从而更好地继承先辈的精神。我国在发展过程中已加强了对理论知识的学习，今后教育产业的发展将需要在传统文化教学、精神文化教学等方面加以提升。部编小学语文教材既要强化社会主义核心价值体系，又要在教学过程中贯彻中华民族的传统文化和优良思想道德风尚。语言是一门人文科学，因此在教学过程中，教师要始终坚持人文性的教学策略，让学生通过语文这扇大门，更好地学习传统美德，增强整体社会责任感和社会使命感。
2小学口语交际教学中存在的不足
2.1传统教育思想在口语交际教学中存在的问题
培养和提高学生的口语交际能力，需要大量的实践基础。但受传统教学观念的影响，大多数学生会有羞于表达的情况，这使他们不敢主动发言，而是被动地接受知识。但也有部分教师由于受传统教学方法的影响，没有意识到学生口语交际教学的重要性，只是在课堂上一味地注重语文知识的传授。认为应充分利用语文课堂教学时间，抓住语文教学的重点和难点，高效率地向学生灌输知识。由于学生和教师都没有意识到语言表达能力对学生未来素质发展的重要作用，口语交际教学一直难以有效开展。
2.2家庭环境对学生口语交际能力的影响
大学生口语交际能力的培养和发展，除受传统教学模式的影响外，还受其生活环境的影响。由于迫于生计一些家长会把孩子交给长者抚养，由于思想观念和代沟问题，长者往往疏于对学生口语交际能力的培养；或者是学生跟随父母长大，但家庭气氛却不太和谐，父母间的争吵会使学生不想表达、不愿意表达，进而妨碍了口语交际能力的提高。针对这种教学现状，小学语文教师应保持与家长的沟通，向家长传达学生口语交际教学的重要性，并与家长共同关注学生的心理健康状况，引导学生积极主动、勇于表达，为口语交际能力的培养和提高营造一个良好的氛围。
3小学语文口语交际的教学方式
3.1全方位把握教材为口语交际教学活动设定目标与主题
事实上，针对小学语文教材的编写会不同程度地融入口语交际教学中，但由于不同地区对口语交际教学的要求不同，有关口语交际教学的内容也各不相同，更有一些地区的学校对学生口语交际教学根本不重视。为更好地落实对学生口语交际能力的培养，部编语文教材专门为其设立了教学板块，让口语交际与语文阅读教学相结合，从而使语文教师对这一部分的教学产生了重视感。另外，为了促进语文口语交际教学的有效进行，教材还专门针对学生的兴趣爱好设置了开展活动的主题，小学语文教师在熟悉掌握教材内容的基础上，更需要深入挖掘，从而制定出合理的教学方案。当学生参与口头交流活动教学时，教师应引导学生积极勇敢地表达，在帮助学生树立正确的三观的同时，激发他们的情感表达欲望。基于以上考虑，语文教师应全面而熟悉地把握语文教材的内容，然后在确定教学目标的基础上，引导学生积极参与口语交际，从而达到培养学生语言表达能力的目的。
3.2关注教学情况，加强与孩子间的交流
《语文课程指标》明确提出口语交际的教学必须由教师与学生共同完成，同时教师要为学生创设一定的交际情境，促使学生参与口语交际教学。但在实际的语文口语交际教学中，有一部分教师不能充分发挥口语交际的交互性，而是采取讲授式的知识讲授法，不仅影响了学生对口语交际的理解，而且妨碍了学生语言表达能力的提高。要改变这种教学现状，小学语文教师必须认识到互动式教学在其中的重要性，然后结合学生的性格特征和兴趣因素，在创设互动情境时，既要激发他们积极参与教学的兴趣，又要启发他们的思维。比如，对于一年级的学生，小学语文教师可以设置以《多声道教学法》为题的互动话题，教师可以引导学生想象对话场景，如教室、图书馆、办公室等，让学生独立思考，表达自己的观点和想法，进而在培养学生语言表达能力的同时，锻炼学生的语文思维。
3.3建立亲子阅读板块
而在小学阶段的阅读活动中，教师往往是导读的主体，因此教师需要充分参与到语文知识阅读活动中来。老师可开设"成人同读"栏目，该栏目的创建不仅要求教师参与语文知识的阅读，而且要求家长和学生共同阅读。在阅读过程中，需要把共读一本书、无压力阅读等观念传达给父母，这样父母就能和学生一起阅读，同时也能把整个阅读范围从课堂变成课外。学生在学校阅读的过程中要跟着老师学习，而家长在家庭阅读的过程中要承担起对孩子的引导作用，无论家长还是老师都要担负起引导学生阅读的重任，以实现学生的阅读目标。用书作为媒介，以家长和老师为主导，能更好地帮助学生开阔眼界，从而获得全方位的阅读体验。在亲子阅读活动中，不仅要完成一系列的阅读任务，更要让家长、老师和孩子在阅读过程中获得情感的提升。这样不仅能营造一种和谐的阅读氛围，而且还能使学生在学校、家庭中养成良好的阅读习惯。在阅读的过程中，学生在家长和老师的引导下养成了良好的阅读习惯，这对学生终身受益。
3.4培养良好的学习习惯，提高他们的综合素养
口头交流是我们日常生活中必不可少的一种能力，它不仅影响人际关系，而且影响我们的生活质量。所以小学语文教师必须重视口语交际教学，引导学生学会表达，掌握倾听的技巧，从而提高语言表达能力。但同时也应注意到，在日常口语交际教学中，除了注重培养学生的表达能力外，还应注重培养学生的表达习惯和表达品质。无论如何，口语交际的培养是为了促进学生与他人的互动交流，即使学生的语言表达习惯有问题，仍然会影响到学生的口语交际过程。
结语
总之，口语交际对学生的成长和学习有着深远的影响，因此，小学语文教师应结合学生的实际生活和兴趣需求，切实提高对口语交际教学的重视程度，为学生创造交互式的交际环境，引导学生积极参与语言表达和交际活动。
参考文献
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