李盛盛
浙江省温州市永嘉县三江街道罗东幼儿园，浙江 温州 325100
摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”浙江省教育厅办公室关于做好“幼小衔接”教育的指导意见中对幼儿园提出要求：“重视培养幼儿倾听和阅读习惯，重视培养幼儿的自我管理意识。大班下学期应适时开展“幼小衔接“宣传活动，缓解家长焦虑情绪，指导家长做好孩子的入学准备工作。”
关键词：幼小衔接；家庭教育；线上教育
一、幼小衔接中家庭教育的理论概述
（一）什么是幼小衔接？
“幼小衔接”中的“幼”即为幼儿园，“小”即为小学。国内外研究人员对“衔接”有不同的定义和看法，Kagan 认为衔接是一种用以克服不连续的策略，蔡春美则认为儿童在发展过程里，从低级层次场所转换到高级求学场所的现象是衔接”。由此可知，“幼小衔接”即学前教育和小学教育的相连，李娅菲从广义上将“幼小衔接”阐释为：儿童顺利从学前教育阶段进入小学阶段，学校、家庭、儿童三者之间不断相互适应的过程。
（二）什么是家庭教育？
家庭教育，是大教育的组成部分之一，是学校教育与社会教育的基础。家庭教育是终身教育，在人的一生中起着奠基作用。孩子上了小学、中学后，家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的补充和延伸。其教育目标应是：在孩子进入社会接受集体教育之前保证孩子身心，健康地发展，为接受幼儿园、学校的教育打好基础。著名心理专家郝滨老师曾说过：“家庭教育是人生整个教育的基础和起点”。
二、以“罗东幼儿园”在重大疫情下辅助家庭开展线上“幼小衔接”教育活动为例，剖析“线上幼小衔接”家庭教育的现状
（一）“罗东幼儿园”在重大疫情下开展系列线上家庭“幼小衔接”教育情况分析
1.分享“特殊时期开展幼小衔接活动”的相关讲座。
疫情之下，开学暂缓。为缓解家长焦虑情绪，指导家长做好孩子的入学准备工作。罗东幼儿园特邀大班段家长朋友们齐聚云端，共同收看《轻而“疫”举－－－－特殊时期谈幼小衔接》《幼小衔接三部曲情绪力，学习力和交际力》《化危为机“疫”起成长》线上幼小衔接专题讲座。三场讲座内丰富，分别从不同方面分析了幼小衔接存在问题及相应对策，一定程度上缓解了家长的焦虑情绪，并解答了家长心中关于幼小衔接的困惑，受到家长们的一致认可。
2.家园合作，组织幼小衔接线上研讨活动。
为了更好的拉近家、园之间距离，做好幼小衔接问题的答疑解惑工作。幼儿园以班级为单位召开线上育儿问题答疑讨论会，家长与老师思想碰撞，情感交流，轻松互动，深入探讨幼小衔接工作。通过这次云端的交流，家长间就幼小衔接所遇到问题产生共鸣，在经验共享的同时也拉近了彼此之间的距离。
3.发布线上任务：请幼儿向家中哥哥姐姐了解小学生活。
为了了解小学的具体情况，大班段孩子们纷纷拿起纸笔，制定访问计划。化身小记者，对哥哥、姐姐们进行一次了采访，了解他们的小学生活，提出自己对小学的困惑，了解自己想知道的问题，并把得到的答案用绘画的方式记录在采访表上。孩子们大胆描述自己憧憬的小学生活，五彩斑斓的画面充分展现了孩子们对小学生活的美好向往与期盼。
4.开展“参观小学”线上活动。
由于疫情，让孩子们实地参观小学的计划搁置。为了让孩子们足不出户，感受走进小学的快乐。老师们别出心裁，结合当代的网络信息技术，开启了一场线上小学云参观之旅。
（二）重大疫情下幼儿园开展线上家庭“幼小衔接”教育的现状分析
1.为了更深入地了解在重大疫情下幼儿园开展线上家庭“幼小衔接”教育的现状，以大班段的140位幼儿家长为调查对象，展开了一次线上访谈活动以及线上问卷调查活动。本次访谈活动有效率高达93.7%。发放问卷共计140份，有效回收128份，有效率高达91.4%。主要通过让家长对比传统的线下教育，总结分析疫情当下的线上教育存在的利弊。从调查结果中得知，绝大多数家长认为线上教育在“幼小衔接”家庭教育中充分发挥了其高效便捷的优势，仅有极少数家长持相反意见。
2.线上教育在“幼小衔接”家庭教育的运用中，幼儿的学习效率较低
对“幼小衔接”线上教育与线下教育中幼儿学习效率的比较分析，从实际调查结果得知，绝大多数家长认为通过线上教育，孩子的学习效率远远不如线下教育，仅有少数家长持相反意见。
3.在线上“幼小衔接”家庭教育的开展中，对学生的学习评价和反馈存在滞后性。
通过对家长和教师的访谈得知：重大疫情下，在线上“幼小衔接”家庭教育的开展中，家长没有与教师保持密切联系，也没有及时反馈孩子的学习情况。教师对于每个孩子的学习情况也难以及时了解，因此，对学生的学习评价和反馈存在滞后性。
三、重大疫情下的幼儿园辅助家庭开展线上“幼小衔接”教育活动带来的启示
（一）充分挖掘线上教学在“幼小衔接”教育上的优势并在今后的家庭教育、幼儿园教
育中加以应用。
线上教育充分体现了其高效便捷的优势。家长和孩子能够在任何时间、任何地点按照自身情况安排学习。其次，教师、家长和孩子能够在一个较为轻松愉悦的环境中进行学习交流和分享。而线下教育在这一方面的比不上线上教育的。
（二）调动家长在“幼小衔接”家庭教育中的积极性和自主性，提高家长的参与度。
调动家长参与幼小衔接的主动性，必须让家长明确参与幼小衔接家庭教育能够起到怎样的作用。通过访谈调查得知，家长们深深明白参与幼小衔接家庭教育对幼儿而言是非常重要的，在认识上已经达到了一定的高度。但是在对家长参与幼小衔接家庭教育活动的主动性上却是与之相反。家长们的主动性并不高，行动跟不上思想。因此可以看出，家长对自身参与幼小衔接家庭教育的理解仅仅停留在认识层面，并没有深化到行动中去。因此只有深化家长的认识，才能够调动家长的积极性，让其以积极的姿态投入到幼儿的幼小衔接教育活动中。
（三）加强线上教育中对幼儿学习的监管力度，提高幼儿的学习效率。
从学习监管力度与学习效率来讲，线上学习由于采用远程教育，一般采取的是录播与少部分直播的形式。由于不是面对面教学，老师和幼儿之间的互动也就自然而然地减少了。老师并不能够直观地了解到幼儿的学习进度与学习状态，幼儿也往往会因为老师并不能够看到自己的学习状态而自然而然地松懈下来。教师可以通过与家长密切保持联系并及时获得幼儿的学习情况从而加强对幼儿学习的监管力度。教师也可以通过线上布置作业的形式让幼儿更好地掌握与“幼小衔接”相关的知识。
五、总结
在重大疫情下，幼儿园开展教育教学活动只能通过线上的形式进行。大班幼儿在疫情期间更多地是接受来自家庭的教育，因此，重大疫情下的“幼小衔接”家庭教育显得尤为重要。然而在这过程中也出现了“幼儿园高控、家长主动参与度低、对幼儿的评价不够及时”等问题。当然，线上教学的开展由于其新颖性和创新性为教学活动提供了新的思路和无限的可能。因此，家庭“幼小衔接”教育的开展除了在幼儿园的辅助下完成教学任务之外，家长应当高度重视家庭教育在幼儿教育中的重要性，以积极地态度投入到家庭“幼小衔接”教育中，并能够从自家孩子的发展水平和现有经验出发，有计划、有目的地制定相应的家庭教育内容并将教育落到实处。家庭“幼小衔接”教育任重而道远，光靠幼儿园教育已远远不够，重大疫情让家长们对此有了更加深刻的认识，而付诸积极行动是成功的第一步。
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