王俊
成都市简阳市三合镇中心小学 641406
摘要：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，学生个人的所见所感有限，一味孤身学习，容易误入学习死角。合理利用“小组合作学习”，能让学生在合作学习中，集他人之所长，补自身之所短，拓宽学生思维。同时，推进“小组合作学习”，能明确学生课堂地位，保证语文课堂的活跃度，提高农村语文课堂的教学转化率。本文将对“小组合作学习”在农村小学语文课堂中的实践运用进行简要论述。
关键词：小组合作学习；小学语文教学；农村
引言
与城市地区相比，农村区域生产力较为落后，教学资源较为贫瘠，学生无法有效通过其他途径进行语文学习，语文课堂的质量尤为重要。然而，当下的农村小学语文课堂的教学质量并不高，课堂转化率也较为低下。究其原因，主要是因为许多农村教师在进行语文教学时，仍是采用的老旧的“灌溉式”教学，台上老师口若悬河，好不精彩，台下学生垂头不语，无精打采。以教师为中心进行语文教学，完全忽视了学生的课堂地位，使得课堂死气沉沉，学生对于语文学习兴致缺失。新时代下，需让学生回归教学主体，为此，在语文教学过程中，教师应结合小学中、高年级阶段学生的学习情况，合理地在语文教学中引进“小组合作学习”的学习方法，革新教学策略。
1.小组合作学习的作用
语言表达能力是人际交往的重要工具，是语文教学的重点。提倡合作学习，一方面，能让学生以小组形式互相扶持，加强学生间的沟通交流，形成良好的生生互动，让学生尽快融入班级集体这一小型社会组织，加强学生的社会适应性，有效提高学生的语文综合素养。另一方面，“三人行，则必有我师”，合作学习可以让不同学生的思想发生碰撞，让学生正视自身的优缺点，提高综合素质。此外，开展合作学习，能使教学重心向学生偏移，让学生掌握学习主动权，有效提高语文课堂的活跃度。
2.小组合作学习实践过程
2.1科学划分小组成员
“世界上没有两片完全相同的树叶”，班级里的学生也一样。教师在划分学习小组时，需要从每个学生的实际情况出发，综合进行考虑，力求让每一个小组的语文综合水平接近，并做到组间同质、组内互补。具体而言，教师可以将学生按照语文水平的高低，大致划分为优等生、中等生与后进生，再以学生的脾性适配度作为参考，将这三类学生进行组合。让优生帮助差生，能有效提高班级的整体学习质量。同时，相似的兴趣爱好，能快速架起沟通的桥梁，有助于维持组内和谐，构筑良好的学习环境。此外，教师在进行小组划分时，还需要根据小组成员的个人能力安排具体工作，例安排统筹能力强的学生做小组长，领导学习；安排自我管理能力强的学生做小组监督，督促学习；安排活泼开朗的学生做小组汇报员，汇报学习成果……将不同能力的学生安排到小组的不同岗位，充分发挥学生的个人才能，能在极大程度上提高“小组合作学习”的有效性。
2.2明确小组学习任务
没有共同目标的团队，将如一盘散沙，没有共同学习目标的小组亦是如此。教师在利用合作学习法进行语文教学时，应该明确制定小组学习目标，让学生朝着同一目标前进。为小组成员颁布统一、明确的学习任务，一方面，能明确小组学习的最终目的，减少学生不必要的付出，保证小组学习的学习质量。同时，能让学生在这一大前提背景下，充分发散思维，提高学生思维品质。
另一方面，能让小组成员互相配合、协助，齐心协力完成学习任务，提高小组凝聚力，保障“小组合作学习”的进行。
2.3教学指导与教学干预
“师者，传道授业解惑也”。教师是学生学习的引导者，是学生在学海航行时的罗盘。因此，教师应在引导学生充分自学的基础上，进行教学干预、教学指导。在教学时，首先，教师需“授人以渔”，教授学生正确的学习方法，让学生学会收集资料、整合知识、标注重难点；其次，教师需适时抛出问题，引领学生展开小组讨论，培养学生的求真精神，让学生能在讨论中大胆质疑，精心求证，促使学生自主提出问题、求证问题、解决问题；再次，在学生展示完小组学习成果后，教师应对每个学生的发言进行补充点评，让每个学生都能真正学有所得；最后，教师应鼓励小组内部成员相互督促，将部分背诵、默写等工作落实到小组内，合理利用小组资源完成课后知识的巩固。
3.教学实例
以下，将以部编版六年级语文第一课《草原》为例，详细介绍“小组合作学习”在语文课堂教学中的实践。
3.1明确教学目标
结合课后训练内容，制定本课时的学习目标：理解课文的重点字词，赏析文章优美词句；积累文中好词好句，领略草原风光，学习作者写作手法；背诵课文第一段内容。
3.2教学实践
在教学开始前，教师应引导学生发挥小组力量，收集草原相关资料，具象化草原这一概念。在教学过程中，首先，教师应带领学生阅读课文，并让学生在阅读的过程中勾画重点的语句，批注自身感受。其次，教师需抛出问题，引领学生就自身感想进行组内讨论。如在教学第一段内容时，教师可以提出问题：“通读第一段内容，你从哪些地方领略了草原之美？和你的小组成员分享一下。”最后，教师需要构筑组外交流的桥梁，让小组代表分享小组讨论成果，结合课文浅谈对于草原的印象，并对此加以总结点评与延伸。组A：“我们小组认为草原的特点是大、绿，‘在天底下，一碧千里，而并不茫茫’”。师：“很好，本句是本段的中心句，其中‘一碧千里’完美展现了草原的苍翠辽阔，除这一个词外，文章中还有哪些词语体现了草原的绿呢？”组B：“一碧千里、绿的、绿毯、翠色欲流。”师：“此外同学们还能想到什么关于绿色的描写？”组C：“绿草如茵、苍翠欲滴、蓊蓊郁郁”。合理对学生的讨论成果进行总结与延伸，能发散学生思维，深化学生文学素养。在教学完成后，教师可让小组长进行管理监督，组织组内同学完成第一段的背诵，与本课生词的听写，完成知识的巩固复习。
结语
综上所述，“小组合作学习”对于农村的小学语文教学而言十分重要。为保障合作学习的顺利开展，教师首先需要结合学生的具体情况，合理划分小组成员；其次，需要设置清晰的学习目标，以此提高小组凝聚力；同时，教师还应教授学生高效率的学习方法，提高小组学习效率，完善小组学习的评价体系，使每个学生学有所得；最后，让改革作业形式，让合作学习善始善终。
参考文献：
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