张聪艳
漳州市长泰县古农农场中心小学 363900
摘要：随着小学语文教材阅读篇目增加，难度加大，小学生对长篇、难懂的课文理解起来较为不易。在这种情况下，思维导图凭借着能将教师与学生的抽象思路具体化、可视化的特征，成为了许多小学语文教师的教学助手。在实际阅读教学中，笔者从教师教学、引导学生理解知识、掌握阅读方法、复习梳理四个方面入手，发挥思维导图的作用，优化教法，活化学法，从而提升课堂教学效果，提高学生的阅读能力。
关键词：小学语文；思维导图；阅读教学
在小学语文阅读教学中，小学生因年龄小、生活阅历浅等原因，对长篇、难懂课文的理解存在一定困难，采用传统的讲授法、讨论法，学生仍无法深入理解文章内容；或有学生对所学内容记忆零散，没能形成系统的知识体系，以至于对已学知识遗忘快，学习效率低。因此，在小学语文阅读教学中合理运用思维导图，不但能降低教师教学的难度，提高课堂教学效率，还能促进学生对知识的理解与记忆，形成科学的阅读思维。
语文新课标中也明确强调：教师应注重创新授课，以促进学生的思维发展与学科特点的融合，从而充分调动其语文学习的积极性与进取精神。[1]笔者结合自己的教学实践，提出了将思维导图融入小学语文阅读教学的四种路径：
一、教学思路，清晰明了可视化
思维导图指导下的阅读教学课堂，可直观呈现教师的教学思路，增强课堂教学效果。教学过程中，笔者充分利用思维导图，在分析文章结构、主旨时，将自己的教学思路用文字、图画的方式在黑板上一一罗列，清晰明了，学生能很快形成记忆链接，梳理文章脉络，理解文章主旨。通过黑板上的图文框架，学生能更清楚直观地接收到教师传递的信息，根据教师分析文章的思路，全面把握文章内容，较大程度地提高学习效率。
如，统编版六年级上册第八单元《少年闰土》这篇课文，教师就能将思维导图融入课堂之中。教师备课时，可用图解的形式呈现自己的思路，将知识要点与思维导图紧密融合，这样在课堂上就能根据自己的设想一点一点地把知识呈现于图中。首先，教师从少年闰土的新鲜事说起，写出看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿四件事；接着，通过这四件事引导学生体会少年闰土的美好形象，再通过“先扶后放”的方式让学生懂得从不同方面体会人物形象，最后将能体现人物形象的环境描写与人物描写方法列入图示当中。这样呈现思考过程，学生对教师的教学思路便能了然于胸，学起来也容易多了。
二、知识理解，要点鲜明易把握
能在阅读中了解文章的顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，是新课标（2011年版）对小学高年段提出的阅读要求。[2]在阅读教学中，教师可鼓励学生通过读文章，画思维导图的方式归纳整理课文的主要信息，使文章内容形成层次和体系，再现自己阅读时的思考路径。再把自己绘制的思维导图，与教师的思维导图进行比照，找出优势与不足，经过修改完善，明确阅读思路。这样一来，不但能帮助学生在学习过程中把文章内容理解得更深入，还能增强了阅读的效果。
如，教学统编版五年级下册第四单元《军神》一课时，教师先引导学生思考这篇文章的主要内容以及其写作顺序。学生回答时，教师把关键词：“问诊时”“手术前”“手术中”“手术后”罗列在黑板上，在相关联的词语之间用线条连接起来，文章的主线就清晰了，学生也就理解了课文内容，了解了曲折的故事情节。这时，再引导学生找出这四个时间段“军神”刘伯承的表现以及沃克医生内心活动的重点词汇。
将二人的表现性词汇重点圈出，并标于思维导图之中，纵观图示，学生就能理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因，体会到军神钢铁般的意志。通过思维导图，学生自然而然就走进了文本，深入了文本，理清了文章脉络，把握了文章的主要内容。
三、阅读方法，自主迁移可拓展
为了让学生更好地理解文本，我们要结合学生的认知特点。小学阶段，学生们的认知主要以形象思维为主，正逐渐过渡到抽象逻辑思维。此时，教师借助直观的形象思维工具，图解文本，分析文本，不失为一种好方法。在此基础上，拓展课外阅读篇目，让学生运用课上习得的思维导图分析法，读一读、想一想、画一画，梳理出文章的脉络与主旨，达到学以致用的效果。持之以恒，定能大大降低学生阅读文本的困难，改善学生的阅读情况。
如，统编版五年级上册第一单元《白鹭》这篇难懂的课文，教学时，教师可利用思维导图把白鹭的外在美和内在美分别体现出来，引导学生领悟文章中借白鹭来歌颂生活中那种平凡、质朴的美。而外在美又是怎样的一种美呢？文章是怎样体现的呢？引导学生从文中找出关键语段，默读、思考后提炼出总结性的词汇放入思维导图中。同时，内在美可以通过三幅图来体现：水田钓鱼图、树顶站立图、黄昏低飞图分别展现白鹭的觅食、栖息、飞行时的韵味美。最后可引导学生列举身边的人或物，来体会文章中赞美平凡、歌颂质朴的美好品质。基于前者的学习，教师可引导学生仔细观察思维导图，交流阅读方法，并适时拓展郭沫若另一篇写物的文章《杜鹃》，让学生用所学的方法，自主学习新文章，最后教师再做总结。这样的学法迁移，为学生对类文的理解提供了方法，也促进了学生阅读能力的提高。
四、复习总结，连点成片有条理
小学生制定计划的能力相对较差，平时对旧知识缺乏及时巩固的能力。复习，对他们而言，是一件难度系数较大的事。谈到复习，学生很难将一整个单元的内容联系起来，零碎的拼凑式复习也会导致知识在学生的头脑中显得杂乱无序。而思维导图正是构建知识框架最好的工具。在学完一单元的文章后，教师可让学生把本单元每一篇文章的思维导图拿出来，在复习的时候进行比照，再把文章的知识要点联系起来，构建成完整的系统知识框架。这样便于学生把每单元的人文要素与语文要素作为复习的主线，将各个知识要点围绕这两条主线联系起来，把单一的知识点连成整个知识板块，进而连成一整片知识网络，为学生梳理、巩固、总结所学内容提供了便捷有效的渠道，降低复习知识的难度。
如，在复习五年级上册第五单元单元时，教师可鼓励学生根据自己初次学习时的思维导图进行复习。抓住中心点辐射开去，可清楚直观地看出文章运用了哪些说明方法介绍事物特点。如看着《松鼠》一课的思维导图就知道，作者是抓住小松鼠乖巧、驯良的特点，全文用了打比方的说明方法从外形特点、活动范围、生活规律、行为特征等角度来介绍小松鼠；习作例文《鲸》则通过列数字、打比方、做比较等多种说明方法介绍鲸的形体特点、进化过程、种类、生活习性四个方面。学生通过复习思维导图，能快速了解到文章的内容及关键点，轻松唤起思考印记，复习后，再完成习作《介绍一种事物》，就能把所介绍事物的主要特点及需用上的说明方法，通过思维导图绘制出来，做到条理分明。这样一复习，整个知识网络就连通了，复习的成效就显著了。
思维导图作为一种有效教学手段和思维训练方法，[3]在小学语文阅读教学中还有很大的挖掘空间。它能使教师和学生最大限度地体会到图解语文的乐趣，优化语文阅读教学方法，培养学生阅读兴趣，提高阅读能力,从而提高课堂教学效果。作为一线的小学语文教师，在以后的教学实践中，笔者将继续运用思维导图深入研究小学语文阅读教学，不断创新教学方法。
参考文献：
[1]杨裕华.基于思维导图的小学语文阅读教学策略[J].小学生(下旬刊),2020(4):49.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年 版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
[3]叶月宏.基于思维导图的小学语文阅读教学策略[J].当代教研论丛,2018(1):52-54.