张金玲
黑龙江省安达市幸福小学 151400
摘要：问题导向教学方法融入小学语文课堂教学中，注重以问题进行引导，使小学生能够主动地进行语文知识学习，促进知识的有效内化，提升小学生语文学习能力，促进小学生语文核心素养的有效培养。本文探讨了问题导向与语文课堂教学有机结合的策略，以提升语文课堂教学质量，使语文课堂教学更加有效。
关键词：问题导向；小学语文；有机结合
前言：新课程改革背景环境下，小学语文课堂教学工作的有效开展，要注重突出小学生课堂主体地位，使小学生对语文知识进行深入地学习及理解，以促进知识内化。通过联系问题导向，使小学生在语文课堂学习中，主动地对语文知识点进行思考，强化小学生语文自主学习能力及思维能力。因此，教师要把握问题导向与语文课堂教学结合的有效方法，发挥问题导向教学方法的引导作用。
一、现阶段小学语文课堂教学中问题导向方法应用的问题分析
目前，小学语文课堂教学中问题导向教学方法应用存在的问题，具体表现在以下几个方面：
首先，在进行问题设置过程中，教师未能够联系小学生的实际情况，问题设置存在形式化、机械化的问题，难以有效地激发小学生的学习兴趣。在课堂提问中，一些教师设置的问题较为简单、机械，无法引导小学生进行思考，制约了课堂教学实效性。
其次，问题的设置不符合小学生的年龄特点及认知水平。在语文课堂教学中，教师对问题导向方法的应用，忽略了小学生的学习特点及认知水平，小学生难以结合问题对语文知识进行有效地学习及理解，从而导致一些小学生无法有效地融入到课堂学习及思考中，制约了语文课堂教学的效果及质量。
最后，语文课堂提问中，一些教师采取自问自答的方式，未能够给予小学生自主思考的时间。在语文课堂教学中，教师提问比较单调，并且没有考虑到小学生的主体地位，缺乏对小学生主体地位的关注，使小学生在语文课堂学习中缺乏探究思考，阻碍了小学生对语文知识的深入学习及思考[1]。
二、问题导向与语文课堂教学的结合策略分析
联系当前小学语文课堂问题导向方法应用存在的问题及不足来看，教师在开展小学语文课堂教学过程中，要注重突出小学生课堂主体地位，使小学生能够积极、主动地参与到语文知识学习及思考当中，促进小学生语文自主学习能力、思维能力的培养和发展，更加有效地培养小学生语文核心素养。对此，问题导向与小学语文课堂教学的有机结合，具体可从以下几个方面进行把握：
（一）联系小学生的身心发展特点，突出教学针对性
问题导向与语文课堂教学的结合，要关注于小学生的身心发展特点及学习特点，调动小学生的学习兴趣，使小学生主动地参与到语文课堂学习及思考当中，以提升语文教学实效性。通过联系小学生的学习特点，设计有趣儿的问题，创设趣味情境，激发小学生主动学习的兴趣，使语文课堂教学更具实效性[2]。
例如，在开展《大地的话》一课教学时，联系诗歌的内容，结合“一切有生命的精灵都是我的宝贝；一切宝藏都在我的体内…”内容，联系多媒体信息技术，将教学内容直观地展现在小学生的面前，使小学生思考“大地在和谁说话？说话的内容是什么？”通过创新课堂教学方法，借助于生动化、形象化的教学手段，吸引小学生的注意力，使小学生对诗歌内容、内涵进行有效地感受，以提升语文教学的效果及质量。
（二）把握小学生认知水平，拓宽学习视野
在开展小学语文课堂教学中，对问题导学法的有效应用，要注重把握小学生认知水平，注重对小学生学习视野进行拓展，从而使小学生深入地融入到课堂学习及思考当中。在设置问题时，教师要把握小学生的实际情况，并考虑到小学生的个体差异，突出问题设计的有效性，使小学生对语文知识点进行有效地学习及理解。通过联系小学生认知水平，并结合问题引导小学生对语文知识点进行深度思考，使小学生的学习视野变得更加宽广，从而使小学生语文学习能力、学习素养得到有效地提升[3]。例如，在开展《宿新市徐公店》一诗的时候，联系小学生的认知水平，小学生对古诗词的学习存在一定的难度，教师在设计问题时，要联系小学生的身心发展特点，引导小学生进行思考和分析。如在教学中，教师可以结合本诗的内容，引导小学生思考乡村的田园生活是怎样的？乡村的自然风光美在哪里？以此为导入，联系《宿新市徐公店》的诗歌内容，引导小学生结合篱落、树头、菜花等景物描写，对诗歌表现出的田园风光进行感知，深入地参与到诗歌的学习及思考当中，对本诗的内容及内涵进行有效地学习及理解。
（三）突出小学生主体地位，给予小学生自主学习空间
问题导向融入到小学语文课堂教学中，要注重发挥教师的主导作用，突出小学生课堂主体地位，引导小学生进行深入地学习及思考，以提升语文课堂教学的实效性。在新课程改革背景环境下，教师要对传统的教学理念进行创新，注重以小学生为学习主体，并借助于问题导向教学方法，引导小学生自主学习、自主思考。例如，在语文课堂教学中，教师要积极与小学生进行沟通和交流，对小学生学习情况进行有效地把握。这一过程中，教师可以把握差异化教学理论，对小学生做好分层教学引导。如联系小学生的学习特点、学习成绩等，将小学生分为A、B、C三个层次，分别对应学习成绩优异、成绩一般、成绩较差的学生。之后，结合学生不同层次，把握“组内异质，组间同质”的分组原则，使每一个学习小组都能够对语文知识进行合作探究学习。在分组之后，教师结合问题导向教学方法，引导小学生开展小组探究学习，发挥小学生的主观能动性，使小学生对语文知识点进行深层次的学习及思考，促进小学生自主学习能力的培养和发展。通过这一方式，尊重小学生的主体地位，使问题导向与语文课堂教学进行有效地融合，以提升语文课堂教学效果及教学质量。
结束语：总之，在新课程改革背景环境下，教师在开展语文课堂教学中，要注重发挥问题导向教学方法的功能及作用，指引小学生对语文知识点进行深层次的学习及思考，有效地促进语文知识的内化，发展小学生语文学习能力。通过加强问题导向与语文课堂教学的结合，真正地突出小学生课堂主体地位，使语文课堂教学更具实效性。
参考文献：
[1]何建芳.小学语文课堂有效教学的实现路径[J].教育观察,2019,8(25):55-56.
[2]张德云.核心素养视角下语文课堂教学优化策略[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2019(04):26-28.
[3]陈春蓉.多维设计,有效拓展——关于高中语文课堂教学“拓展延伸”的问题设计[J].海峡科学,2017(02):86-87.