姚启花、孙云霞
莒县店子集街道中心小学
摘要：小学生的个人意识还比较淡薄，因此在阅读的过程中，很容易陷入被动接受的形式，对课文内容的理解不深，也无法在阅读中获得知识，久而久之，阅读的乐趣就会大大降低。通过阅读与写作相结合的方式，可以改变小学生被动阅读的状况，让学生的主体性得到体现，同时，阅读与写作的开展也可以促进应用思维的深化，让阅读探究能带着思想认识，实现高效阅读下的思想共鸣。为此，本文以小学五年级读写结合阅读教学为例，对如何提高学生的阅读理解能力进行了初步探讨。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合
前言
伴随着我国经济技术水平的快速发展，初等教育开始成为全社会共同关注的重要问题之一。阅读教育一直是小学语文课程的一个重要组成部分。要充分发挥学生的文化素养，教师应采取读写结合的教学模式，有效地提高学生的读写技能。作为汉语学科的重要组成部分，阅读对于培养学生的基础知识、写作能力和语言能力，全面发展学生的综合能力具有重要意义。作文是小学生必备的一项基本技能，是小学语文教学的核心内容。读写互促互进，在小学语文阅读教学中，并行的读写教育能提高教学效率，同时又能有效提高学生的写作能力。
1小学语文阅读教育中读与写存在的问题
1.1对语文阅读教学老师不重视
在小学语文阅读教育中，教师在阅读教育中重视不够，也是一个亟待解决的问题。有些小学语文教师认为，在语文教学中，阅读只是一个很小的部分，阅读教育的目标是让学生学习并背诵课文，这种观点是错误的。在新课改的背景下，小学语文阅读教育应注重培养学生的综合素质，牢牢抓住学生阅读技能形成的关键期，为学生的健康成长提供有力保障。
1.2小学生缺乏对情感的知识和深刻的理解
小学生在学习写作时很难表达情感，经常以记流水账的形式进行写作，即使在完成书写任务时也处于应付状态，对书写的兴趣不高。当各种问题重叠时，学生的写作质量就会下降，写作教学的效率也会下降。特别是在新的教育理念下，小学写作教育也发生了一些变化，写作要求有所增加，写作难度也有所提高，对小学生而言，写作负担更重，对他们的写作心理也有影响。
1.3学生对写作的兴趣不够
当教授写作文和布置作业的时候，学生们通常都表示反感，在这种心态下学习写作当然没有效率。兴趣是培养学生主动学习的重要动机，小学语文教师要提高学生的写作兴趣；基于学生的年龄、心理特点、生活经验和适应能力，让他们愿意选择接近真实生活的主题，这样的主题会吸引学生的注意力，所以有很多语言想表达出来。而且，学生可以根据自己的兴趣，运用自己的想象力，自由地表达自己想说的话。因此，教师应该尊重学生的兴趣，确保他们写出感兴趣的文章，并且能够激发灵感。
2结合阅读和写作的教育实践的策略
2.1以写作总结为方法组织探究阅读理解
从笔者教学经验来看，语文知识教学往往要以阅读为导向，也就是说，只有学生在有效地理解了课文内容后，才能对基础知识和思想情感进行学习。虽然小学高年级的学生已经接受了一段时间的语文阅读教育，但阅读能力仍然不够强，尤其是在探究式教学的环境下，一些小学生缺乏有效理解能力，极易陷入阅读理解的困境。针对这种现状，可采用写作总结的方法，对课文中的段落进行组织缩写，然后再做整篇课文的缩写，这样，在这个写作总结的过程中，学生的思维理解将得到激发，探究性阅读也将得到有效地开展，最终达到培养小学生阅读理解能力的目的。
比如，在讲解小学语文五年级教科书（部编版）《慈母情深》这节课，老师就可以先让学生对文本进行阅读，并明确写作的顺序，根据文本结构进行分段，引导学生对分段后的文章内容进行缩写，以便于进行阅读探究思维的落实，而在阅读教学的最后，可以组织读后感写作，进一步让学生通过写作总结，对所读内容进行探究，从而提高学生的阅读理解能力。
2.2以写作应用为方式开展基础知识练习
通过写作应用的阅读教学方式，能使学生在阅读过程中，对基础知识的理解得到延伸，从而提高语言建构能力。具体地说，小学生的语文阅读学习，需要对其中的基础知识进行有效的理解，而这也是语文阅读学习所必需的过程，只有小学生能够正确、规范地对基础知识进行理解，才能提高自己的阅读理解能力。过去的阅读教学中，对基础知识的认识往往借助于教师对基础知识的反复讲解，以使学生做出理解，而这一模式条框化明显，严重影响了语文思维的发展，对小学生阅读能力的培养也很不利。
采用读写结合的教学模式，运用写作练习的方法，可点燃学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读思维，使小学生能够在语文阅读中独立完成基础知识的学习。比如，在讲授小学语文五年级教材（部编版）《四季之美》这一课中，为了使学生能写出“黎、晕”等9个字和“黎明、红晕”等13个词，老师便可以让学生运用这些词来描述特定的情景，此时在写作过程中就可以完成基础知识的练习，使阅读的开展能从学生的主观认识出发，有效地提高阅读理解和写作能力。
2.3以写作创新为策略促进审美阅读开展
借助语文审美阅读，能使学生更好地理解文本的情感，并在阅读过程中完成情感的内化。但这需要学生具有一定的自主意识，但是在实际的阅读教学活动中很难实现。所以，在阅读教学的策略上，便可通过写作创新的方式，为学生的审美建构路径，具体来说，就是要把写作创新融入阅读教学，通过文本的拓展与延续，使学生的阅读感受得到拓展与延伸，从而培养学生的审美阅读素养，使学生感受到文章的“美”。
比如，在讲授小学语文五年级教科书（部编版）《祖父的园子》这一课时，老师就可以引导学生在阅读理解中，促进情感认知的内化，进而完成创新续写，这样，小学生就能发现文章中的“美”，而且他们自己就能把这种“美”再次进行表达，达到提高语文阅读理解的目的。简言之，写作创新是一种阅读思维的有效拓展方式，它能使审美从观念上脱离，转变为个人思想观点的表达，同时，审美阅读也得到了有效拓展。
2.4以写作反思为方向加强阅读写作结合
阅读实质上是一种获得新知识的过程，而阅读教学又可看作是对获得知识行为的引导，读写结合应注意学生间的差异性，以利于阅读能力的培养。就阅读教学方法而言，应以写作反思为导向，引导学生回顾阅读学习过程，并对文中的基础知识、写作方法及表达情感等作相应的反思，而写作反思则具有较高的针对性，可保证小学语文阅读教学活动的有效性，同时也可提高读写结合模式的适用性。
比如，在讲解小学语文五年级教材（部编版）《青山处处埋忠骨》这节课，就组织学生用读后感的方式做课文赏析，并把自己的感受和反思写下来，这样，就进一步加强了学生读与写的结合效果，让每个学生都有所得，并在反省中完成阅读思维的互动，多元知识的交流，不单能丰富课堂内容，还能培养阅读思考的良好习惯，增强阅读理解能力。
结语
小学生的课堂教学在不断的改革中，单独阅读或写作存在着一定的问题，因此，将阅读与写作教育结合起来，是教师阅读基础教育的改革与优化，能有效提高课堂教学效率，促进学生的语文综合能力的发展。从小学语文阅读教育的角度出发，寻求一种将读写结合的教学方法，即读写结合的教学策略。因此，教师应根据语文教学的内容和学生的实际情况，不断探索，提出更适宜的读写教学策略。
参考文献
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