田欣
乌什县亚曼苏乡阿依丁（6）村小学 843402
摘要：小学语文教学不但要注重对学生进行语文基础知识的教学，还要加强阅读水平的提高，尊重学生的阅读理解能力，促进学生的阅读速度和阅读与写作的结合，让学生通过群文阅读提高理解能力，让学生在阅读的基础上多进行写作。
关键词：小学语文；群文阅读；教学策略
1选择主题，抓住文章关联
群文阅读是在素质教育倡导下的一种阅读教学方法。纵观现在的小学语文课本中的每一个单元都有独立的教学内容，通过学生对一个单元的学习，教师要建立起教学目标的达成思路。这也就是我们平时进行单元备课的目的。教师进行单元备课其实就是根据这一单元中多篇内容来梳理教学重点。从而确立群文阅读的主题。对于群文阅读的指导教学教师要提前进行准备工作，要结合文章的内容选取更加有阅读价值的内容来进行，选择时教师可以从课文的题材、写作手法、表达手法、描写对象等多个角度进行考虑，要做到最能够体现文章的特点，能够为学生的学习提供一定的指导作用。比如在学习了《用奇谋孔明借箭》这篇文章后，学生一定对文章中诸葛亮的神机妙算敬佩不已，诸葛亮在这段选文中具有超群的智慧，可以说上知天文，下知地理。对于人物的性格刻画入木三分。为了让学生对人物的性格把握更加准确，教师可以组织学生阅读《三国演义》，现在市面上有许多个版本的《三国演义》，教师可以让学生自行选择自己能够看懂的文本进行阅读，通过阅读让学生把握文章中诸葛亮的用兵如神、顾全大局的人格魅力，更会了解诸葛亮知人善用，善于识人、用人。还会对课文中的周瑜这一人物有深刻的了解，如果单凭课文并不能够看出周瑜的性格，但是如果通读全篇小说，则很明显地能够看出周瑜是一个妒贤嫉能、心胸狭窄的人，虽然很有才，但是却由于他的性格决定了他不会成功、英年早逝的命运。通过学生阅读能够让学生对于小说有深入的了解。为了促进学生的群文阅读，教师还可以组织学生进行“《三国演义》大家谈”的专题交流活动，让学生自己畅谈阅读后对于自己所敬佩的人物性格特点，以及敬佩的原因，更要让学生说一说喜欢的章节。这种群文阅读后的专题活动，能够让学生对群文阅读的兴趣更加浓厚，推动后续的阅读活动。
2主题阅读，深化阅读理解
主题阅读是小学语文群文阅读教学策略中最为常见的一种形式，也是教师在不经意之间比较常用的一种教学路径。且说教育部编版小学语文教材的课文编排，大部分都是以同一主题为一个阅读单元来安排的，其好处在于学生阅读学习单元中每一篇文章的时候都能够有所参照，在领会每一种中心思想或主题情感的时候都能够以整体性的眼光来进行学习。例如小学语文教育部编版教材四年级下册的第五单元，都是以中国比较著名的风景游览区为描写对象，写出了由北到南不同地方的动人景色，给学生们留下了十分深刻的印象。群文阅读教学指导下开展主题阅读的魅力就在于此，学生能够通过主题相似的多篇课文的学习，把握住一个宏观的中心思想，在对比学习和综合探究中完成单元阅读的主要任务。那么，小学语文阶段的主题阅读是不是只能从单元阅读范畴内入手呢？虽然小学生的阅读经验比较有限，且低年级和高年级的语文教学差异较大，因此，在群文阅读教学时教师最好把文章群放在一个差距较小的范围之内，尤其是在对低年级教学的时候。在对五年级讲课时，教师可以把一二年级的课文也加入群文阅读的队伍中来，但在教学三年级的时候套入六年级的课文来开展群文阅读，则会在一定程度上增加师生双方的负担，也无法体现群文阅读的积极效果。跨教材、跨年级的群文主题阅读教学是十分常见的，教师也不必过于担心其会给学生带来较多的学习压力，较难的课文引入低年级阶段可以当作课外阅读部分，作为次重点进行教学。这也说明群文主题阅读教学不必完全从单元范围内出发，只要能在教学中凸显效果，教师就可以将其纳入主题阅读的范畴之内。
3注重师资队伍的建设
“群文阅读”这一教学理念的出现具有时代性。在新课程理念下的小学语文要求学生的阅读量要每年达到一定的数量，这一要求下的小学语文教师要注重学生的课外阅读方法。现代社会中有众多的游戏等着孩子们，他们能够踏下心来读书完全依靠教师的监督和家长的严格要求。作为小学语文教师一定要端正教学态度，尊重学生的原有知识结构。教师要想把群文阅读教学进行得更好，就要从自身出发，重新认识语文课堂，结合自己的专业知识学习新课程理念的要求，对于所教的语文课本中的内容进行分类，把具有同一特点的内容统一教学方法，并且还要增加教师自身的阅读量，通过教师的阅读兴趣来引导学生进行阅读。另外，教师要求学生去读的课外读物，自己一定要先读，只有读了才能够知道文章中的精彩画面，才能够在和学生讨论时有话可说。阅读是学生的事情，教师起的就是引路人作用，因此，教师一定要重视学生的意见，多给学生提供表达自己见解的机会，小学生都喜欢表现，好表现就说明他们头脑中有知识，教师要给学生表现自己的机会，让学生有一种继续阅读下去的冲动。为了让教师的群文阅读教学更加科学，语文教师应该采取集体备课的方法，同一学科、同一年级的教师进行交流，确定需要学生进行阅读的书目，多个教师的思维总是比一个教师的观点要优秀。作为小学语文教师要把群文阅读作为自己的一个教学特色进行推广，积极地进行课堂教研活动，把自己的教学经验进行推广也是激励教师进行专业钻研的一种渠道。
4积极发掘群文阅读的素材
小学语文中有许多的素材，对于这些素材，语文教师要具有善于发现的眼睛。创造性地进行群文阅读教学，要想让学生扩大阅读面，就要在适当的时机进行引导，通过提高课堂教学效率给学生提供更多的时间，节省下来的时间可以让学生在课堂上进行群文阅读。小学生坐在教室里进行集体阅读，远比一个人在家里的阅读效果要好。对于群文阅读材料的选取，笔者认为形式可以多样化，主要还是从学生的年龄和阅读情况出发。挑选的群文阅读素材应该以趣味性强为主，小学生的形象思维较强，他们阅读的内容要带有一定的情感色彩。如果是低年级的学生，教师可以推荐一些童话故事类的文章，让学生阅读一些能够激起他们想象思维的内容，在确定群文阅读材料时都是以课本中的内容为起点进行选择。比如，当学生学习了寓言故事后，教师就可以让学生去阅读其他的寓言故事，当语文课前让学生讲一讲自己感兴趣的寓言故事，这样做能够满足学生的表现欲望，还能够督促学生阅读，提高学生的记忆力。如果一个学生阅读一个寓言故事，那么全班30个同学每个同学讲一个寓言故事，那么就相当于每个人都读了30个寓言故事，扩大了学生的知识面，增加了学生的词语积累，锻炼学生的专注力，还能够起到监督、检查的效果，笔者在多年的教学中发现，这种群文阅读的方法非常能够激发学生的阅读兴趣。
结束语
综上所述，小学语文依据教材篇章组合开展群文阅读的教学实践是十分可行的，教师要综合学生对课文文本的认知程度、既定的教学目标等要素，综合性地探索小学语文群文阅读教学的可行策略。在这个过程中，教师不仅要拓展学生语文阅读的认知边界，也要继续深化小学生的基本语文阅读能力，在综合性的语文阅读学习中提高阅读素养，为其今后各项语文能力的发展奠定扎实的基础。
参考文献
［1］郭钰.群文阅读与中学语文鲁迅作品教学［D］.华中师范大学,2018.
［2］张彦霞.快乐阅读绽放精彩———小学语文群文阅读课堂教学的策略［J］.新课程(上),2016(9).
［3］周明环.基于思维导图的小学语文群文阅读教学研究［J］.教师,2019(7).