冯琪
福建省泰宁县金湖幼儿园 福建三明 354400
在“3+1+1”的周课程教学模式构建快乐玩色课程实践研究中，教师围绕主题活动，创设体现主题元素的游戏环境，幼儿自主选择游戏内容，通过游戏呼应与拓展学习经验，将“色彩”和“活动”相结合，引导幼儿进行艺术表现，激发幼儿对生活美、自然美、艺术美的体验。在玩色活动中，教师在培养幼儿的兴趣和能力进行探讨实践。
一、多样材料，激发兴趣
兴趣是最好的老师。教师要重视孩子的情感教育，激发孩子对不同的人事物产生兴趣专注。只要孩子们在课堂中对发生的事有一颗好奇心，能够愉快地参与各项活动，并在自己亲历活动过程中，体验到自由宽松学习的快乐，那么就会不知不觉地产生了对幼儿所从事原来活动痴迷，产生兴趣。
玩色活动是一种手眼脑三合并用的体验操作活动。一只瓦罐、一块石头、一个纸袋、一把稻草、一堆木屑，多种多样的工具和奇、新、特的材料，都会让幼儿产生兴奋，能够直接激发幼儿的体验操作欲望，使幼儿在这个过程中奇发异想。教师发挥地域的优势，根据幼儿的认知，提供操作方便简单又丰富多样的材料。这样小朋友在材料选择上机会变多了，他们在游戏中获得了极大的自主权，他们对这样的活动充满了热情和兴趣。例如：在“泰宁桥灯”一课，教师从毛竹编织厂去收集零碎的竹子的根、丝、篾、条、枝、叶等等不同材料。教师把这些不同的类别的材料进行筛选归类整理，进一步加工升级到半成品状态，然后根据需要把它们摆放到孩子们的美工区域。经过老师的智慧，孩子身边有了多种材料，就引导孩子们通过自己的巧手造好灯笼框架，采用蓝绿红黄这些漂亮的水粉颜色，用笔涂一涂，拖一拖，滚一滚，摸一摸，刷一刷，让幼儿在轻松的氛围里自由奔驰，产生愉悦，造出不同的颜色的灯罩，再利用板凳将灯笼串在一起，变成著名的“泰宁桥灯”。
二、创设情境，调动激情。
式样多变的玩色活动，它能激发孩子们学习的积极性，对接受新生事物更加主动，更加有利于锻炼孩子的持续耐力，开拓孩子们的思维发展。具有挑战性的玩色活动，教师可以根据材质不同和采用不同操作的方法，创设不同的情境来感染孩子们的情绪，让幼儿入境主动参与。如：在上《毛毛虫造房子》一课，教师创设下着大雪，天气寒冷，毛毛虫冷得发抖，要给毛毛虫建造房子的情境。教师一边引导孩子使用小布条，毛线玩色活动；一边观察活动进展情况。当教师发现幼儿用线拖画住房的线条粗度不够时，就告诉小朋友：天气确实太冷了！不要让虫子冻坏了，大伙儿赶紧把毛线的用得多，布得密一些，再大风再大的雪，也进不来。同学们听后，生怕让毛毛虫受冷挨冻，一只只小手一个劲一个劲地弄啊弄啊。经过一番折腾，房子弄得很密实，教师大为赞赏进行表扬：线团很浓密，房子很坚固，好暖和的房子哟，我们的虫虫再也不会受冻了，感谢小朋友们，你们做了一件好事。小朋友得意极了，参与活动积极性就更高了。
在《小动物行走》一课中，教师就创设特定的情境来调动幼儿参与学习的积极性。根据故事不同角色，教师一边在课上讲述，一边使用肢体动作进行操作示范：在一个黑色的夜晚，一只老鼠贼溜溜出来寻找食物，悉悉索索……突然听到“咪咪咪”声响,老鼠听到这个天敌的声音很害怕，“叽叽”地溜一下子溜走了。教师马上在课前布置的画面上画出一条老鼠,后面留下溜走的痕迹；老师又扮演小白兔,只见小白兔要给老山羊送南瓜, 小白兔蹦蹦跳跳地离开了自己的“家”，老师拉着一条毛线又点又画；小狗熊挂着一个大肚子一摇一摆，也来到草坪上，教师把线条左右摇晃,变成了锯齿线。
小黄蛇也爬了过来，粘着地上拖着长长的身子一扭一扭过来，一长条波浪形线条就跃在纸上啊。在特定的情境教学过程中，开阔了幼儿思维空间，同时增添了课堂活动的情趣，充分地激活了幼儿的想象力和创造力。幼儿兴致勃勃，积极活跃。
三、画面辅助 ,体验乐趣。
在教学中采用直观形象的实物和图形，对于促进幼儿记忆的增长，会起到积极的效果。因此，在幼儿玩色活动时，教师要根据玩色活动的不同情境，在区域内每一个孩子画纸上准备相关的画面与图形。这些导向性的提示，会唤醒了幼儿原先心里的回忆，为孩子创造新作品，铺垫丰富感性经验。在绘画时教师经常给画面做个轮廓支架，有的给个四边形的，有的给个椭圆形，有的给个“忠”字形，有的给个花边……轮廓支架各不相同,给画面做个轮廓支架，让画面比较饱满。幼儿园在玩色操作中有了这样的框架扶持，他们参与的积极性就更高了，心中会有更自信，效果会更佳，更能体验学习获得感。如在《小狗饼干》玩色活动一课，首先课前在画纸上添了一个大大的饼干盒，让幼儿在用玩具印画饼干。当幼儿看到一个可爱的汪汪小狗饼干盒的图片时，这一下许多有关饼干的感性经验就会浮现在眼海里。毛毛家的饼干是小熊的，贞贞家的饼干是小猫，强强家的饼干是小金鱼，子杰家饼干是一把把枪......大家开心绘画，把它放进了饼干盒里。我喜欢吃酸奶饼干，我喜欢吃山楂饼干，我喜欢吃红枣的饼干……通过老师的示范和语言的引导，幼儿把自己喜欢的不同的形状，不同的颜色的饼干放进饼干盒。盒里有黄色，有咖啡色，有乳白色的，有苹果味的饼干，有黄色的香蕉味饼干，有圆圆的沙饼干，满满的装都装不下，有的饼干还会跑到盒子之外。多么生动的一个场景啊！大家看到满满的一盒饼干，享受着学习成功的乐趣！
四、正面评价，挖掘潜能。
在玩色活动中，教师对幼儿进行适当的评价是培养幼儿的想象力和创造力，激发幼儿对绘画兴趣一种很好方式。师幼互动，师幼对话，在教学的交流是一种情感的沟通。教师在指导幼儿绘画时，幼儿的想法和个性发挥要受到教师的尊重，树立他们自信心。师生之间心与心的交流，师生之间的对话互动，让孩子体验自然色彩之美，享受人世间美好事物和探究生活无穷的乐趣。
根据幼儿年龄特点，身体还很稚嫩，手脚动作发展还不成熟，玩色活动持续性时间短。在玩色活动中，幼儿很容易从一个动作转移到另一个不相关的动作，改变了原来主题的任意绘画。对于幼小孩子来说，只要是健康向上，专注认真，态度诚恳，那么就不能对孩子的作品进行批评，应给予适度的赞赏和积极的鼓励。点评应该是针对幼儿画图的内容和玩色的技能，更重要的是对幼儿学习态度和习惯，做出积极的评价，要有针对性。如在“五彩的万花筒”活动中，幼儿操作时，教师要以同伴的身份和幼儿一对一交流，给幼儿绘画一些的建议，在涂色上的点拨指导，辅导幼儿色彩知识，充分理解幼儿并给予肯定。如在“美丽的天空”活动中，启发孩子发挥自己想象：大象在蓝天下洗澡，几只小狗在啃骨头，一条老蛇又从洞里溜了出来，狮子正在打盹等不同的内容。它们造型精确，内容生动，色彩协调。当然幼儿的画有的显得怪诞滑稽，一些家长看到这些画就说：怎么弄的，画什么那么难看，丑死了，一副不满意的架势摆弄着。在点评幼儿的作品，教师家长不歧视、不带有色眼镜直接去批评进行否定，扼杀孩子的天性，削弱学习的积极性，而应该尊重幼儿自身能力和想法，给予积极的评价和学习上的帮助，从而提高了幼儿对色彩的敏感度、审美度和自信心。
总而言之，以“快乐玩色”为载体，以“3+1+1”模式为实施路径，从理论学习上“走进色彩”，实际教学中“运用色彩”，思维经验上进一步“点亮色彩”，是幼儿的快乐教育，教师教得津津有味，孩子学得乐此不疲，在玩中学，在学中玩，激发孩子们的兴趣，不断提升幼儿的美术水平。
本文系三明市基础教育科学研究2020年度课题《基于“3+1+1”模式构建幼儿园快乐玩色课程的实践研究》JYKT-20095研究成果之一。