黄晶晶
杭州市三里亭幼儿园 310004
摘要：幼儿园课程在内容与实施重点上，主要根据当前幼儿教育的目标、要求以及总体水平等进行制定。通常情况下，课程开展模式主要通过游戏化的形式进行实施，幼儿通过参与游戏的方式进行多方面的知识获取，同时通过游戏中的沟通与交流提升语言交际等方面的能力。本文结合当前幼儿园课程管理工作的实施情况以及游戏化课程的整合情况，从理论分析与实践探究的角度上进行了相关论述，旨在通过相关研究成果促进当前课程整合与实施上的优化。
关键词：游戏课程；整合；幼儿园；探究
一、引言
国内在幼儿园教育的管理工作上，其教育理念与管理方案都在逐步完善，在课程整合方面也进行了多角度内容优化。课程内容及其开展模式对于当前的幼儿教育工作而言属于重要的理论教育、思想教育与价值观念教育的重要途径，相关教育管理人员与教师需要在原本的课程内容基础上实施进一步优化，确保幼儿能够在课程内容优化的基础上获得较好的学习体验。
目前，主流的幼儿园课程教育内容主要采取固定的活动模式进行实施，整体形式上较为单一、缺乏灵活性。因此，在现阶段的课程内容优化与模式整合等方面的教学工作中，需要对其进行改良与创新，由此促进当前幼儿教育工作的实施质量。
二、现状分析
（一）课程内容设计与整合模式缺乏多样性
课程内容的设计质量与整合质量体现出幼儿园教育工作的实施水平，同时也影响幼儿在园内活动参与的积极性和主动性，进而影响整体的教学水平。在价值取向方面，课程内容中的价值观念渗透与内在素养教育内容，是当前幼儿教育与素质培养的主要项目之一。
课程内容的选取、设计以及实施等一系列环节都需要进行专项管理，比如通过民间游戏在课程内容中的整合与渗透，使其能够较好培养幼儿的文化观念与价值观念。但从目前的整体教学情况上看，幼儿园的课程内容设计、整合还较为缺乏多样性，幼儿在参与课程活动的过程中较难以形成高度的积极性。[1]
（二）课程内容过度小学化
幼儿园课程倾向小学化形成的原因主要在于家长的“望子成龙”心态以及当前的教学氛围的影响。部分家长在幼儿教育时期就迫切希望能够在幼儿的教育课程内容中，通过部分小学内容的引入，使幼儿能够在幼儿园的课程学习中先行进行“幼升小”的准备。由于现代教育与幼儿培养的盲目竞争，使得部分幼儿园在课程内容的设计上忽视幼儿的价值观念、思想品德教育以及学习兴趣建立，一昧通过小学化的课程内容对幼儿进行教育。幼儿在此种课程内容的学习中容易产生困倦、抵触等心理，因此，在课程教学内容的设计、整合与游戏化的过程中，应尽量避免出现过分理论化的情况，同时注重幼儿的兴趣爱好与关注热点等。
（三）课程评价机制缺乏全面性
课程评价环节主要针对其内容制定质量、实施质量与管理质量等方面进行评估，同时对教师的教育工作进行质量上的评价。通过完善的评价机制能够在当前的游戏课程整合工作中，为教师的教育工作实施监督并提出相关改善建议，使其能够根据游戏课程的整合模式与方法进行教学工作上的调整，由此为当前的幼儿教育工作提供较好的支持。部分幼儿园在该方面的评价工作实施中，仅从游戏课程的实施情况上进行整个环节的评价，一方面缺乏针对性，另一方面缺乏客观性，使得游戏课程的效果反馈与质量评价等方面存在一定局限性。
三、游戏课程整合的策略研究
（一）教学主题游戏化
幼儿园游戏课程在内容的设计上训要遵循趣味性原则，即课程教学工作以幼儿喜闻乐见的形式进行展开。幼儿在性格与关注对象上，较为倾向于活泼、多样且具有趣味性的教学内容，针对目前的游戏课程设置与整合情况，可在根据教学主题的不同，对其教学模式与展开形式进行游戏化的转化。比如在节约资源的教学工作中，如涉及水资源，教师可通过玩水游戏的形式，使幼儿在互动的情况下，一方面体会水资源在生活中的重要性，另一方面理解人际交流的重要性。以往此类主题课程教学内容在实施过程中，一般以课堂讲学的形式对幼儿进行教育，通过游戏化的教学模式设计与实施，能够在一定程度上提升幼儿参与教学的积极性。[1]
（二）教学内容游戏化
教学内容方面的游戏化设计，主要基于教学的实际内容，通过概念与模式上的转化，使幼儿能够以一种游戏参与的形式进行思考与学习。在教学内容游戏化的转变过程中，教师还需要注重课堂教学环境的优化，如通过主题教室的形式进行环境布置，引导幼儿结合教学环境进行主动探讨。比如在简单数字计算教学中，教师可在教室的角落布置有关于数字计算的游戏内容，如在墙壁上布置简单的数字计算游戏，幼儿在教师的指导下，从教学环境中的游戏内容进行思考与实践。相对于以往平铺直叙的教学讲解模式，教学内容的游戏化布置与课堂教学环境的多样性布置，能够在一定程度上提升教学工作的游戏化整合水平。
（三）积极筹备游戏材料
游戏材料在幼儿的教学工作中无疑提供了较好的整合手段，幼儿对于玩具与具有趣味性的教学材料具有较大的兴趣，现阶段的幼儿园教育工作在教学内容的选取上，除了包含一部分理论知识以外，幼儿的品格教育、思想教育与学习习惯养成等也是主要的教育项目。在游戏课程的整合要求下，游戏材料的投入，能够在较大程度上提供多种教学方式。以地方性的民间游戏为例，踢毽子、跳房子以及捡棋子等游戏，在游戏材料的筹备工作中，教师只需要提供相对简易的材料就能引导幼儿进行游戏活动，条件允许下可引导幼儿自己动手制作相应的游戏道具。民间游戏本身具有较强的地方特色与生活气息，在幼儿的教育工作中能够起到较好的文化教育作用，帮助幼儿从地方性的民俗文化中领悟生活的潜在乐趣。此外，游戏课程的整合还需要建立相对完善的教学评价机制，用以对教师的教学质量与游戏课程整合水平进行评估，以此提供较好的课程整合思路。[2]
结语：综上，在现阶段的幼儿园课程整合工作中，需要对其游戏内容与教学内容的进行深入研究，幼儿在成长环境与教学环境的影响下，容易受到多种因素的影响，游戏课程的教学模式较为贴近幼儿的成长心境与性格特点，在当前的课程整合工作中，需要加大教学内容的优化与整合力度，以此在原有的基础上进行幼儿教育工作的优化。
参考文献：
[1]张笑笑.浅谈民间儿童游戏与幼儿园课程的融合依据和实施路径[J].《好家长》,2018:135-135.
[2]任捷,莫云娟.伯恩斯坦整合课程理论对幼儿园课程改革的启示[J].《黑龙江科学》,2018:76-77.