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合作学习三要三不要

发表时间：2021/4/8 来源：《教育学文摘》2021年第2期作者：黄永兴

[导读] 教学时，教师可以从小学生的学习基础出发，精心设计合作学习的内容，把握好合作学习的时机

        黄永兴
        云南省凤庆县第一完全小学   675900

        摘要：教学时，教师可以从小学生的学习基础出发，精心设计合作学习的内容，把握好合作学习的时机，使每一位学生学会倾听，都能在合作中学习，在学习中合作，成为合作学习的主体。本文从以下三个方面进行阐述：1、合作学习的内容要实不要虚。2、合作学习的时机要准不要乱。3、合作学习要学会倾听不要各行其是。
        关键词：合作学习；内容要实不要虚；时机要准不要乱；要学会倾听不要各行其是

        合作学习不仅是一个理念，还是一种重要的学习方式。教学时，教师可以从小学生的学习基础出发，精心设计合作学习的内容，把握好合作学习的时机，使每一位学生学会倾听，都能在合作中学习，在学习中合作，成为合作学习的主体。
        1、合作学习的内容要实不要虚。成功的合作学习，预设的内容一定要实，切忌大而空。例如，笔者在首次教学“20以内数的退位减法”时，提了这样一个问题：请同学们仔细阅读教材，找到不懂的地方，在小组中交流。对于低年级学生来说，这个话题过大，一时找不到切入点，只有少数学生泛泛而谈，没有达到合作学习的目的。当笔者再次教学该内容时，吸取教训，通过认真研读教学内容，在弄清教材编排意图的基础上，结合班级学生学习水平，从以下三个环节预设：（1）先在具体情境中获得体验。结合情境图给学生提供较大的感知空间，引导学生围绕图中提示的信息提出问题，并借助生活经验探索解决问题的办法，如，点数，想加算减，破十减等。（2）引导学生在探索中获得解决问题的方法，初步感知各种不同的算法。（3）以“说说你喜欢哪种算法？”为题组织学生合作学习，让学生对各种算法进行比较、分析，主动建构“十几减几”的思考策略，使学生在形式多样的算法中体会简便算法的优越性。这样，由引导探究到合作交流的学习方式，可以启迪思维，拓宽解决问题思路，提高解决问题能力，利于逐步培养低年级学生合作学习的意识。
        2、合作学习的时机要准不要乱。合作学习是否有成效，很大程度上取决于教师是否揪准了合作学习的时机。小学生的合作学习，应以自主学习为前提，只有学生在其学习过程中感到有困难，有分歧，有争议，有疑惑时，合作学习才会成为学生学习的内在需要而被主动接纳。

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例如，在教学“十几减9的退位减法”时，学生看不懂教材上的情境图所表达的意思，独立思考面露难色，渴望得到他人的帮助，此时，教师组织学生合作研讨，学生的思维顿时便活跃起来，陆续出现了以下几种算法：（1）先摆出15根小棒，然后拿掉9根，剩下6根；（2）因为6+9=15，所以15-9=6（根）；（3）10-9=1（根），1+5=6（根）；（4）15-5=10（根），10-4=6（根）。由此可见，在恰当的时机组织合作学习，可以发挥不同学生的智力优势。使学生体验到解题策略的多样化，让学生在欣赏他人的思维方式和学习方法过程中取长补短，利于共同进步。又如，有这样一道判断题：120÷2.5+120÷7.5=120÷（2.5+7.5）=120÷10=12，解答时，同学们形成两种不同的意见，争论不休。此时，如果教师直接讲解，势必打击学生探究的积极性，限制学生思维。俗话说：“灯不挑不亮，理不辩不明”。笔者及时让学生采用合作学习的形式互相说说判断的理由，阐明自己的观点。其中，有一个学生是这样摆道理的：120÷2.5+120÷7.5这个算式可以看做是求120分别除以2.5与7.5所得的商的和是多少，而120÷（2.5+7.5）则是表示用 2.5与7.5的和去除120，所得的商是多少。事实证明，经过讨论得出的结论远比教师苍白无力的讲解要深刻、生动得多。再如，教学“小数的大小比较”后，练习册上有这样一道选择题：比0.5小而比0.3大的小数有（）个。〔A、1，B、9；C、无数〕学生普遍选A。订正时，教师可以变换角度提出问题：要使答案A正确，应该怎样修正题目？让学生通过小组合作学习来解决问题，这不仅能引发学生思考，而且对纠正学生的认知错误具有特殊作用。错误往往是正确的先导，也是成功的开始，教师要善于利用学生的错误，引导学生拨开错误的羁绊，深究错误的源头。从这种意义上讲，学生的错误才是有价值的，而合作学习的效果也被最大化。
3、合作学习要学会倾听不要各行其是。合作学习旨在让每一位学生都有机会参与探究知识的全过程，集思广益、取长补短、相互促进、共同发展。因此，小组每一位成员既有汇报自己学习心得的权利，又有倾听别人汇报的义务。我们应警惕过去那种仅由小组指定1人汇报，其实质是以点带面，以好代差，最终打击大多数人学习积极性的做法；同时，还要对你说你的，我做我的，忽视倾听他人意见的做派引起高度重视，以免造成合作学习华而不实，徒有虚名。首先，教师在日常教学中要善于抓住有利时机鼓励学生积极发言，对于学困生，教师要经常以“说错了没关系，你的勇气值得表扬。”“你说得很好，要是声音再宏亮些就更好了。”之类鼓励性语言促使学生大胆发言，在此基础上再逐步过渡到要求学生说完整的话，把意思表达清楚。学习用数学语言交流，使数学语言成为学生进行数学交流的载体，提高交流能力；其次是培养学生良好的倾听习惯。别人发言时，要求自己静下心来，听得进别人的意见。我们不仅要培养学生专心听老师讲课的习惯，还应引导学生学会倾听同伴的发言。因为当今儿童以独生子女居多，在家庭乃至社会，他们总是自以为是，以我为中心，还没有学会怎样去接纳同伴的意见，倾听同伴的心声，更难谈得上从同伴的发言中吸取好的观点充实自己。因而务必让学生懂得没有倾听就没有交流，没有交流就不会进步。所以，既然是合作学习，就要有分工，这就要求有人说，就要有人听。倾听不是思维的停滞，而是为了孕育自己观点的生成，为了酝酿更有质量的表达。“观棋不语真君子”，教师在鼓励学生大胆表达的同时，还应力求通过诸如“会听的孩子聪明”之类的价值引导，促使学生学会耐心而专注地倾听同伴的发言。只有这样，合作学习才会取得实效。