王鹭
浙江省义乌市春华小学 322000
【摘要】数学符号是数学的完美体现，数学知识的学习大部分是在进行数学符号的学习，在数学的教学中符号的教学与运用显得举足轻重。符号知识的掌握可以发展学生的思维，培养学生良好的符号感。然而符号的长期运用与单一化会让孩子感觉乏味，让孩子失去解题的兴趣。那么在学生在进行符号学习或解题时，应如何让符号教学变得生动有趣，从而充分激发出学生的学习兴趣，增强数学符号的趣味性，让符号在孩子眼里变得生动、有趣，最终在教学上具有一定的实效性。
【关键字】数学符号 直观 联系生活 想象
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出：“符号感主要表现在：能从具体情景中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所表达的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表示的问题”。 可见在当代教育中，数学符号在整个数学教学中体现出了它的重要地位。
符号几乎可以说是数学教学内容的命脉，每一部分的内容，每一阶段的学习都有关于符号知识。当然每个阶段对于符号的掌握要求不一样，且内容也不一样。整个小学数学的教学中，数学符号将近20种，对于这20中不一样的符号，有前人针对它们的不同意义，不同作用将它们大致分成了5类：概念符号、关系符号、顺序符号、运算符号、辅助符号。
一、感知直观物体——拉近符号和孩子的距离
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》对低段教学的要求中的“加强直观教学、增强空间观念”这一点中有明确提到：用学生身边的事情呈现教学内容，增加数学教学的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养学生喜爱数学，学好数学的情感，调动了学生学习数学的积极性，激发了学生的求知欲望，并将抽象的知识，变得直观。低段的孩子由于身心发展水平较低，且他们的思维发展、认知能力和知识的构建能力都正处在发展期，显得不平衡且不足。此时的他们，空间想象能力低下，这样的发展状态远远不利于孩子的学习。因此，这就对教师提出了要求，必须要结合学生的实际情况，对教材进行直观地呈现，来帮助学生的学习。
那么在符号教学中，教师就要充分利于身边的材料，以各种形式将他们直观呈现在孩子们的面前，通过帮助孩子们的理解，来体现出直观教学的价值所在。直观教学具有不同的形式，可以摸一摸，可以看一看，可以直接或是间接的感知，这其实也就是教师在设计时经常会采取的“活动教学”。 直观教学的重要性在数学教学中无处不体现，而在教学表示几何图形的符号时，更是少不了直观教学。如：在教学角的符号“∠”时，教师就必须结合学生实际情况来设计出一些有趣的活动，通过各种活动将角有趣的呈现在孩子们的面前。动手是孩子学习的第一步，因此首先通过组织孩子们摸一摸角的活动，让孩子们摸摸物体表面藏着的角，让孩子们初步感知角的两条边是直直的，而且角有一个尖尖的地方。再组织孩子们在教师准备的物体表面上指出藏着的角，指角这一环节还是以身边的物体为主，但虽没有离开物体，但是这其实已经帮助孩子进入了逐步的抽象过程。最后，教师将孩子们指出的角一一描出来，这对于角的抽象是又深入了一步。
二、联系生活元素——寻找符号和孩子的共性
低段孩子的各方面学习能力虽弱，但是，孩子们的生活经验却有一定的基础，且处在不断的丰富阶段。在教师的正确领导下，这对孩子的学习将起到了不小的作用。教师要引导孩子充分地利用自己的生活经验，来帮助自己的数学学习，正如《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出的： 要重视从学生的生活经验和已有的知识去学习和理解数学，体现数学与生活的紧密联系。
三、展开丰富想象——建立符号和孩子的友谊
都说孩子们天真，他们的天真正是体现在他们的丰富想象中，他们有他们有趣的想法。他们可以把一件普通的东西想象的天花乱坠，他们喜欢想象，有时候正因为想象让他们无比的快乐。关于想象，他不仅只存在于语文课堂，在数学的教学中，有时的想象显得更有意思。
如果把整个义务教育看做一堂课，那么数学符号的教学便是这整堂课中的重点与难点。如何来突出这个重点，如何来突破这个重点，这不是一朝一夕是事情，这也不是教师一人所能做到的事情。正如新课标所指，学生是主体，教师是引导者。在有趣的数学生活中，教师引导孩子有创造性的进行学习与思考。不论是在符号的教学中，还是在数学的其他学习领域上，教师要有“授予渔”的思想，在有趣的数学知识中组织孩子进行有趣的、快乐的、高效率的学习。
【参考文献】
[1]《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》[M].北京：北京师范大学出版社2001.7
[2]唐宝端 王颖羡《授之以[渔] 让智慧与习惯交融》[J].《小学教学设计 数学》2010.03