张亚丽
重庆市江津中学校 重庆 江津 402260
摘 要：新时代背景下，高中生英语学习中听、说、读、写四种能力培养不可或缺、不可分割。同时，针对高考新形势下英语写作要求内容的改变以及当前英语教学中写作教学仍在发展完善、听写脱节等现象，本文结合笔者对以听促写课堂实施案例，探讨以听促写的高中英语课堂模式的实施策略。
关键词：以听促写；高中；英语课堂
一直以来，“听”都在英语教学中占据着一定的比重，有“听力练习”，有“听写”的测验，这些手段是切实有效的，然而这也从侧面反映出实际上教师对于英语“听”这一方面的运用还不够充分、到位，以听促写就是由此找寻发展出的教学策略。听与写作为语言学习中最为关键的部分之二，重要性不言而喻，灵活运用策略，达到以听促写，加速学生两方面能力的发展完善，提升高中课堂效率。
一、听内容，扩展学生写作空间
以听促写的策略，其实无非就是两个方面，听什么与怎么听，写什么与怎么写。首先从听的内容上出发，我们说以听促写，听是为写所服务的，我们是想用听来提高学生的写作能力。新高考下，英语写作题发生变化，题型不局限于信一种或者几种体裁，题材也是多变，这就要求学生有着丰富的词汇量，而同时如果学生写作范围广泛，也会对此有极大帮助。因此，教师可以通过先让学生听英文材料，根据英文材料进行相关写作的方式进行以听促写的训练。[1]教师要精心准备听的材料，保证材料的词汇水平、语法表达适合高中生，并且尽可能选择合适的材料范围，从传统文化到外国景观，从作品概述到日常事件。由此，能够使学生的写作空间得以扩展，使学生的写作素养得以提高。例如，笔者在进行人教版高中英语必修一第四单元《Natural disasters》一课教学时，进行了一次以听促写的英语课堂，笔者选择了VOA英文材料：中美面临不同的气候变化挑战，让学生写出对于近些年自己对于气候变化的感受。听力材料既符合本章教学内容，又具有时代性，由此扩展了学生的写作范围，积累了学生写作知识。
二、课堂精听，锻炼学生写作技巧
“听什么”已经说明，课堂又该如何实施即“怎么听”更是一个重要策略。不论是总的英语学习还是英语写作中，词汇与语法都是最基础的两个元素，写作又尤为注重由语法发展而成的句子结构，上下文链接等技巧。平时教师对此的锻炼一般也都是运用直接讲解或者学生阅读仿写的方式等传统方式进行练习，然而当我们注意到“听”这一选项，那么练习方式也就多了一项。
课堂精听，通过听力材料的精听，让学生边听，边记录并尽量记下文章的大致结构内容，通过回忆与分析进行复述，且最好是同学讨论之后，进行最后的听力材料复原的陈述，由此完成一次精听，既锻炼了学生的听力能力，更提高了学生的写作技巧能力。例如，笔者在教学人教版高中英语必修二《Wildlife protection》一课时，为进行一次课堂精读，并为了不拖教学进度，选择了CNN Student News的一期有关野生动物保护的广播节选，利用约15分钟让学生完成精听、记录、复述几步的精听过程，既与课文内容相联系，又通过学生的精读练习让学生的写作技巧得到锻炼提高，可谓一举两得。
三、多感官“听”，提升学生写作兴趣
我们说过，以听促写，也就是用听来为学生的写作服务，因此我们还可以从激发学生写作兴趣方面来进行探索。在以往进行教学的经验中，笔者充分认识到了部分尤其是英语成绩较差的学生对于英语写作的抵触，因为基础较差，而写作又最考验学生的综合能力，必须要有扎实的英语功底，因此这些学生在写作时可谓是一筹莫展，写不好，自然就更不想写，到最后不论写作的主题是否简单又熟悉，这些学生都难以写出好文章。因此，在培养学生基础的同时，激发学生的写作兴趣，才能更好地保证学生写作任务的进行。因此，笔者建议在以听促写的基础上，通过利用多媒体工具，让学生听觉、视觉等多感官结合，来进行写作的引导，达到提升学生写作兴趣的目的。例如，笔者在进行人教版高中教材必修二第五单元《Music》的教学时，由于本单元内容的确符合“听”的主题，笔者通过多媒体工具播放了西方交响乐以及我国传统乐器的演奏视频，并播放有关音乐的英文听力材料，使学生怀着很高的兴趣进行本课内容的学习，并且有较大动力进行了相关内容的写作。笔者本着激发学生写作兴趣的目的，从多感官角度进行“以听促写”，最终收获了良好效果。
四、精选材料，保证质量
在以听促写的教学课堂中，需要运用大量听力材料，因此听力选材也必须要注意，尽量保证听力材料的时效性、趣味性、知识性合理以及语速、语音合适。选择好的听力材料，保证了学生入耳的英文内容的质量，也就使以听促写策略事半功倍了。听力材料的选择，笔者推荐VOA即美国之音常速英语的材料，具有时效性且规范，以及我们熟知的BBC也是如此。另外，CNN Student News作为一档面向中学生的新闻节目，从时事政治到生活琐事，包含范围广，语速适中，某些时候更加适合高中生英语学习。总而言之，要尽量选择正规、标准的英文材料，同时要适合当前教学情况，就是最好的听力材料。例如，笔者在进行高中一年级的以听促写的课堂教学时，主要用CNN的较为简单、适合高中生的听力材料，而到高中三年级教学时，则可以多选用BBC、VOA等英文听力材料，语速方面也可以调节成稍快，来随着学生水平进行相应的拔高训练，达到更好的以听促写效果。
结 语：与读写结合的以读促写有着异曲同工之妙，以听促写也能够很好的作为教师的课堂教学策略提升学生的多方面写作能力，灵活调节教学策略，让学生从多感官、多方面体验英语写作，锻炼写作能力，最终拥有优秀的高中生写作水平。
参考文献：
[1] 卢丽萍.高中英语“以听读促写”的教学策略研究[J].课程教育研究:外语学法教法研究.2019(13):203.