曹海金
广东省清远市第三中学
【摘要】随着时代的发展，越来越多信息技术应用在教学上，给教与学都带来了很多便利。本文将从智慧课堂的高中英语语法混合式教学模式的特征出发，也就是教学决策数据化、交流互动立体化、资源推送智能化和评价反馈及时化，结合高中英语语法教学的学科特点来进行这个教学模式的教学策略的探索。
【关键词】语法混合式教学模式 学科特点 教学策略
一、智慧课堂的高中英语语法混合式教学模式的特征
混合式教学这一概念最初是由何克抗教授引入我国教育界的。他认为Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化式网络化学习）的优势结合起来。也就是说既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。而智慧课堂的高中英语语法混合式教学模式是在以上理念的基础上专门为高中英语语法这个学习点搭建起来的。智慧课堂的高中英语语法混合式教学模式主要由课前、课中、课后三个环节，其涉及学情智能诊断、资源智能推送、学习活动设计、多元智能评价等方面。在教学中，要充分发挥先进的信息化技术手段，整合“线上”和“线下”教学资源，发展学生的智慧能力，促进高中英语语法知识的内化和语法语用能力的提高，从而进一步让学生的英语水平得到提升。
二、高中英语语法教学学科特点
《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）倡导的高中英语教学语法观，是以语言运用为导向的“形式-意义-使用”三维动态语法观。语法参与传递语篇的基本意义，语法形式的选择取决于具体语境中所表达的语用意义。虽然，英语语法知识的考查在目前高考英语试卷中的显眼占比不大，但它的隐性作用却很重要，它影响着英语语篇的理解和表达。因此，掌握英语语法对学好英语十分重要。
高中英语语法课的课时一般占每个单元总课时量的2至3个课时，每节课40分钟来算，共约为80至120分钟的教学时间。如果仅用这些课堂时间去完成一个语法项目的形式、意义、和使用的探索、理解和实际应用的熟练操作的话，是远远不够的。在笔者的教学实践中，传统的2节语法课的教学后，大多数学生只能达到理解一个语法项目的形式和意义和初步模仿运用的阶段，离熟练使用相差甚远。因此，高中英语教师需要利用现代信息技术创建混合式教学，对高中英语语法的教学进行预习，反馈，延展，巩固和提高。
三、智慧课堂的高中英语语法混合式教学模式的教学策略
3.1 课前---精心备课，精确数据
课前教学决策数据的精确与否是智慧课堂高中英语语法混合式教学获得成功的关键保证。因此在课前精心备课，获取精确数据尤为重要。精心备课包括备教材和备学情两大方面。首先，教师应深入研读课标、教材，把握高中英语语法的教学目标和重难点。教师要吃透教材，每个高中英语语法项目的内容侧重不同，教材内容多是文字解说性的，结论性的。如果上课就照本宣科的话，那学生学习起来就觉得枯燥无味了。其次，对学生学情掌握精确到位也是教学成功的关键，那我们的信息化支撑手段就是保障了。例如，问卷星这类型的小程序就是很常用和很好用的工具。它能快速、及时和精确掌握学生答题情况，并有一定的数据分析，这是此教学模式下的一节高中英语语法课必不可少的。
3.2 课前---创设情境，激发兴趣，启发思考
课前线上微课学习是此教学模式的另一个重要环节，这就需要教师录制高品质的微课。笔者实践后发现微课的录制需要创设情境，激发兴趣并启发思考。创设情境需要从学生实际生活交流出发，不要为了语法讲解而刻意创造不真实的情境。例如笔者在讲现在完成时录制的微课中，笔者创设了以下情境来让学生用英语表达：
情境：XX昨天请假了没完成作业，所以早上一回到学校看见同桌小高就问：小高，你做完作业了吗？可以告诉我作业是什么吗？（答案：Xiao Gao, have you finished your homework? Can you show me the homework because I have no idea what to do?）
这个真实常见的情景一下子就把现在完成时的形式、意义和使用抛出来了，激发了学生的好奇心，引起他们的自我思考了。
3.3 课中---自主探究，自主体验
课中，学生以线下实际课堂为主。在此过程中，教师要引导学生自主探究，自主体验。自主探究学习是针对学习的内在品质而言，相对的是“被动填鸭式学习”。也就是说，学生自己根据教师引导自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。这是高中英语新课程标准的重要理念。例如，在学习定语从句中就可以设计这样的活动：教师带头示范用定语从句描述班上一个学生，然后让其他学生猜；接着轮到学生模仿应用定语从句来描述而让教师来猜。这样一来，学生就能在情境中模仿应用定语从句了，对定语从句的应用就能有亲身体验了。此外，自主探究学习还适用于把语法和语篇结合起来学习的情况，学生根据教师提出的问题，自己阅读语篇，自己体会语篇中呈现的语法现象，自我思考和归纳。
3.4 课中---交流互动立体化，碰撞交换自我内化
课堂中师生、生生之间的交流碰撞都是能让课堂内容自我内化的有效途径和策略。而这里的课中交流互动立体化指的是在线下实际课堂中也可以适当使用线上一些信息化技术手段去进行师生，生生之间的互动以迅速、及时获得课堂生成的反馈。例如可以应用一些电子答题板在课堂上让学生完成一些语法练习，学生一完成答案，全班或者小组的反馈数据立马显示在课室智慧黑板上。再例如很多设备上的投屏功能也可以让教师把想要呈现的教学反馈结果立马显示出来。这样一来，课堂的生成就非常有效率了。
3.5 课后---资源推送智能化，评价反馈及时化
智慧课堂的高中英语语法混合式教学模式在课后采用的教学策略就是资源推送智能化，评价反馈及时化。意思就是说，要利用云端和智能终端等信息技术智能化推送延展的教学资源，让课堂获取的知识进一步巩固和延伸自主学习和探究，并能让评价反馈及时、迅速。
总之，现代信息技术不仅为高中英语语法教学提供了丰富的教学资源，还提供了多模态的的手段和模式，让学生有了跨时空的语法知识和语法语用功能的学习机会和使用机会。因此，构建智慧课堂的高中英语语法混合式教学模式，有利于引导学生对高中英语语法开展主动、个性化的探究活动，实现深度学习。当然，也要引导学生注意网络资源使用的安全性和信息技术手段使用的合理度。
参考文献：
1.《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订） 人民教育出版社
2.《智慧课堂教学模式探索》 王会 滁州职业技术学院基础部
3.《对教学策略的基本理解》 大学网
4.《“互联网 ”时代智慧课堂设计的原则及策略》；作者：罗万丽、王蕊；西北师范大学教育技术学院；来源：教育科学论坛。
广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0专项科研课题研究成果（课题批准号：TSGCKT202089）