陈显龙
平利县电化教育中心 陕西 平利 725500
摘要:初中道法课的教育教学工作备受关注，在注重提升教学质量的同时，也要着重开展道法有效课堂建设工作。初中道法教师在课堂教学期间，会受到一些因素的限制，导致一些教师的分层提问方法应用效率低，在影响学生学习积极性的同时，也会降低初中道法有效课堂构建效率。这就要求教师对分层提问方法进行充分应用，在展现出道法教师专业素养和提问水平的同时，着重培养初中学生的道法知识学习能力。
关键词：初中教育；道德与法治；有效课堂；分层提问
引言：随着我国教育制度的不断变革，素质教育要求逐步增多。初中道法教师在实际教学中，要尊重学生个体差异，充分考虑不同学生的各项学习需求，积极鼓励和正确引导学生进行学习。教师将分层提问法与道法高效课堂建设需求进行全面结合，在引导学生具备扎实的基础知识的同时，向学生提出具有思考意义的问题，这样学生在实际解决问题的过程中，不仅思维有效运转，也能树立正确的价值观念，从而为学生创造不同层次的教学环境。本文从分层提问法在初中道法教学中的应用意义入手，结合初中道法课堂在提问方面存在的问题展开阐述，针对如何正确应用分层提问方法进行全面探讨。
1分层提问法在初中道法教学中的应用意义
1.1有利于满足不同学生学习需求
在传统教学模式的作用下，一些初中道法教师应用填鸭式和灌输式教学法进行教学，在一定程度上会忽视学生的主体地位。不同学生的成长环境和家庭教育模式有所不同，进而就会使学生之间产生个体差异。道法教师应用分层提问法进行教学，主要就是将学生的不同基础、不同接收程度作为基础依据，在为学生提供针对性教学的同时，有利于满足学生不同阶段的学习需求[1]。对于分层提问法而言，从某种意义上分析其接管了“低起点、多层次”教学模式的优势，通过多元化具有思考价值的问题，正确引导学生参与道法方面的各项活动。
1.2有利于激发学生学习兴趣
初中是学生学习的重要时期，道法教师为了能够开展高效课堂建设工作，就要从激发学生学习兴趣做起。基于此，初中道法教师将分层提问法与之进行结合，紧紧依据学生的学习规则进行分析，依据学生自身的适应性进行教学。将分层提问法与其他教学方法进行对比，其更加考虑学生现有的知识学习能力，可以对学生进行分组设定不同的教学目标，以此来实现整体教学目标。分层提问法充分发挥功能作用，能够消除初中学生对道法知识学生的恐惧，在激发学习兴趣的同时，帮助教师实现初中道法高效课堂教学目标。
2初中道法课堂在提问方面存在的问题
2.1灌输式课堂忽视课堂提问
初中设置道法课程的主要目的，就是为了能够引导学生树立正确的价值观念，在培养学生独立思考能力的同时，做好各项实践工作。不可否认，思想品德的形成与发展，与学生独立思考和积极实践具有紧密关联，但是仍然有一些初中道法教师在课堂教学中，没有为学生创设独立思考的机会，长时间以“教师讲、学生听”的灌输式教学模式为主，使学生长期处于被动学习状态。一旦教师忽视课堂提问，就会使学生对道法知识的思考建立在教师的思想上，在影响学生独立思考能力提升的同时，也会影响学生学习能力。
2.2提问对象过于集中
大部分初中道法教师的教学对象，都是以课堂上主动举手、注意力不集中、基础知识扎实的学生为主[2]。
即便教师对上课积极举手和敢于挑战自己的学生进行提问，能够帮助教师更好地完成教学进度，但是在提问对象过于集中问题的影响下，就会使班级其他学生失去学习积极性；即便对注意力不集中的学生进行提问，从某种意义上能够对学生进行惩罚，但是也会忽视学生自尊心，进而就会对学生健康全面发展造成影响。因此，提问对象不能过于集中，否则将不利于分层提问教学法应用价值的发挥。
2.3问题指向缺乏明确性
在初中道法高效课堂中，教师要对各项分层问题进行优化设计，在注重学生主体地位的同时，保证最终设计问题的科学合理性。但是一些教师提出的问题，在指向方面缺乏明确性，导致教师在提出问题之后，课堂上鸦雀无声；即便教师再次重复，仍然有很多学生不明白。产生此项问题，并不是因为学生学习能力不足，而是教师提出的问题在设计方面缺乏科学性，如问题过深与学生学习状况不相符、指向性差等，进而使学生不知道从哪个角度进行分析和回答。
3提升初中道法教师高效课堂分层提问效率的方式
3.1引导式提问，提升分层授课效率
学生在课堂中始终发挥着主体作用，为了能够防止课堂存在枯燥乏味的问题，就要让学生在初中道法课堂上享受求知的乐趣[2]。教师将情境教学模式与分层提问教学法相结合，在为学生营造良好学习氛围的同时，使引导式提问方法发挥作用，引导学生对各项问题进行细致思考，从而正确解决问题。此外，学生也能积极主动的探索社会现实，在促进自我成长的同时，能够帮助初中道法教师提升分层授课效率。
比方说教师在实际讲授《增强生命的韧性》知识内容期间，教师通过播放相应视频，以此来循序渐进地引导学生思考“挫折”方面的问题，并向学生提出“面对挫折时，同学们是否存在负面情绪？”、“如何将挫折看作自身成长过程中的一部分？”等多项问题。在这些引导式问题的作用下，能够让不同层次的学生回答不同层次的问题，在帮助学生明确正确面对挫折重要性的同时，逐步引导学生发掘生命力量，从而形成积极向上的价值观念。
3.2以所有学生为提问对象，进行分层次练习
初中道法高效课堂教学期间，实际提出的分层问题不能以点带面和以偏概全，而是要将班级中所有的学生作为提问对象，进而针对不同层次的学生进行提问和练习。这就要求教师要为学生设计不同的问题，从而让学生在道法课堂中获取更多知识[3]。主要就是因为初中学生的思维能力、认知能力、家庭教育都存在不同，进而使学生的认知水平存在差异。
例如：教师在将讲解《走向共同富裕》内容期间，有的学生自身已经掌握了“如何推进我国经济持续健康发展”方面的内容；有的学生却还在区分“共同富裕、同等富裕、同步富裕”内容。在此种状况下，初中道法教师在实际对分层提问法进行应用期间，就要以面对大多数学生为主，真正做到两头兼顾，为学习能力强的学生额外布置具有一定难度的作业；为反应速度比较慢的学生，制定小组学习方案，通过利用学生课余时间的方式，来帮助学习更多知识。
3.3分层次激励和评价，促进学生共同发展
初中道法教师在日常教学中，要做好激励工作，在点燃学生学习火花的同时，为学生提供更多自主选择的机会。这就要求教师分层次地对学生进行激励和评价，保证学生分层次思考的问题具有重要意义，从而使学生更加清楚的进行自我认知。比方说在分层次评价学生时，对C组学生的评价要比较宽松，对A组学生的评价要做到“惜分如金”，而对B组学生的评价，则是遵循因人而异原则。在帮助学生增强学习信心的同时，提升学生问题回答能力。初中院校整体构建具有激励性和分层次性的良性循环机制，从而实现促进学生共同发展教学目标。
结束语：
总而言之，注重道法教师在实际开展高效课堂构建工作期间，始终都要将学生需求放在首要位置，从而为学生设计出更具有思考价值、开放性的文化体，通过借助多种不同分层教学法，来引导学生积极主动思考和探究，在培养初中学生实际解决问题能力的同时，全面提升初中学生综合素养。
参考文献：
[1]沈丽.立德树人是道法课堂的根本任务[J].华夏教师,2020(12):89-90.
[2]高颖.做好备、讲、练,提高初中道德与法治课堂效率[J].华夏教师,2020(08):43.
[3]孙天娇.道法课堂中厚植爱国主义情怀的现状和策略探究[J].才智,2020(01):58.