陈红霞
江苏省启东中等专业学校 江苏 启东 226200
摘要：分层教学法作为一种新式教学方法，它的出现能够有效落实因材施教理念，实现分层教学。文章也将着重分析分层教学法的定义，探析分层教学法在中职计算机教学课堂的应用作用，从做好学生分层工作、制定分层目标、分层课堂提问、分层开展实践、分层有效评价五个角度入手，探析分层教学法在中职计算机教学中的有效应用，以供参考。
关键词：分层教学法；中职计算机；教学应用
计算机专业是中职学校的重要专业，尤其是在信息社会这一大背景下，社会对计算机人才的需求日益提升。因此，中职学校计算机专业教师要注重人才培养，优化专业教学。实践检验，分层教学法在中职计算机专业教学中具有积极作用，它能够尊重学生个体差异，引导学生有效进行计算机专业学习。
那么如何发挥分层教学法的积极作用，巧分层，趣教学呢？
一、分层教学法的内涵
顾名思义，分层教学法就是将教学的多个环节做层次化划分，通过学生分层、目标分层等多个层面的分层，遵循因材施教理念，关注全体学生，关注学生的差异性，制定确定且科学的教学活动。
这一教学模式特点鲜明，具有层次性、针对性、多样性、灵活性等。这也要求学科教师在应用该教法时要恰当把握，有效利用。
二、分层教学法在中职计算机教学中的应用作用
之所以强调将分层教学法有效应用在中职计算机教学课堂，实现“趣教学”，其原因如下：
第一，分层教学法能够以发展的眼光看待学生，尊重学生在学习成长过程中的多元智能发展，是对因材施教教学理念的遵守与落实。能够让学生获得自尊、自信，从而激发学生的学习积极性，在该教法辅助下引导学生有效学习；
第二，分层教学法是对原有课堂教学模式的创新与突破，它改变了计算机教学过程中的被动化教学模式，学生获得了相对自主、自由的学习空间，无论是分层实践、分层提问，都兼顾每一个学生，能够极大程度上提高教学效率；
第三，分层教学法的出现是教育发展的重要表现。有效地利用该教法，实际上是中职计算机专业教学与时俱进的表现，能够满足教育改革需要，推动计算机专业教育发展，符合人才培养需要，更好地培养出计算机人才。
三、分层教学法在中职计算机教学中的应用对策
1.调查摸底，学生动态分层
分层教学法实施的前提需要先划分学生的层次，对学生进行动态分层。尤其是中职学段的学生，他们从知识基础、学习态度、情感、智能等方面都存在一定的差异性。因此，中职计算机教师应当在充分了解学生的基础上，对学生进行动态分层。同时在分层的过程中要注意两个要点，第一即要考虑学生的个体学习需要，如有的学生对我自我有较强的突破和改变意识；第二，要考虑学生的自尊心发展情况，对学生进行隐性分层。
在抓住这两个重点的基础上，教师可以将学生分为三个层次，分别为学优生、中等生、学困生。学优生的基础知识扎实、接受能力较强；中等生的基础一般，有一定上进心。学困生学基础较差，学习积极性不高。
当然，为了保证分层的动态性。教师要适当的根据学生的实际学习情况以及进步情况做层次调整，引导学生逐渐从B到A，从C到B，C层逐步解体。
2.目标确定，目标科学分层
在动态划分学生层次的基础上，结合具体的计算机专业教学内容，教师要对教学目标做出科学的划分。教学目标不仅导向着学生的学习，更导向着教师的教学。实际上，科学划分教学目标也是中职计算机专业教师科学备课的重要表现。
中职教师应当在备课时对计算机教材进行深入的研究，结合大纲要求，将教学内容和不同层次的学生进行科学对应，以此作为教学目标的确定。
如在进行“Word自选图形”知识讲解时，面对学困生，可将目标设定为基础知识的讲解，对基础图形绘制操作教学；面对学优生，教师则可以要求学生能够在上述基础之上，能够对图形进行简单变化、格式转化、图形组合等。这样的教学目标有难有易，恰当对应学生，符合分层教学法的教学需要。
3.课堂提问，提问恰当分层
问题是衔接教师和学生的最主要载体，它能够将知识传授给学生，且以点拨的方式引导学生对知识进行思考，即再理解和再接收。过去很多教师更习惯在提问的过程中挑选一些学优生来回答，甚至自问自答。实际上这导致许多学生不再具有积极性，问题“促思引学”的作用无法得到有效发挥。
因此，中职计算机教师要注意恰当提问，分层教学。
首先，教师在提问的过程中应当注意对问题进行划分，难的问题选择学优生回答，简单的问题选择学困生回答。这样能够让每一个学生都有机会和教师互动，有机会思考问题。其次，教师在提问的过程中要注意对待不同的学生给予不同的空间。如学困生教师可以适当的点拨学生、鼓励学生，给他们的思考时间应该长一些。这样能够让每一个学生都参与到计算机课程学习中，满足分层教学应用。
4.实践开展，实践有效分层
当然，计算机专业是一门实践性专业。学生们不仅要熟练地掌握基本的计算机理论知识，更要能够将理论知识转化为实践活动，真正应用到实际操作中。
为了让学生们能够学以致用，实现对学生实操能力的培养。中职计算机教师可以在分层理念的引导下采取小组合作教学法，让不同层次的学生之间进行组队搭配，按照“同组异质，异组同质”的原则划分学习小组。
这样学生们之间能够相互学习、相互实践，学生们获得了实践的自主性。同样能够互相成长，实现智慧的交互与传递。对学生实践能力的提升有着积极作用，对提高不同层次学生的计算机水平也有着重要价值。
5.评价落实，评价多元分层
无论是对于哪一个层次的学生，都少不了鼓励、评价。
对于学优生，中职计算机教师在进行评价的过程中要认可与警示并行。要让学优生戒骄戒躁，让学优生能够学会不断的突破自我，且在评价的过程中应当以引导为主，充分贯彻“言已尽而意无穷”的作用。对于学困生和中等生，中职计算机教师要以鼓励为主，要让这两个层次的学生感受到教师对他们的爱与关注，这样能够让他们获得无限的自信心。且教师要注意针对学生的具体情况进行评价，就事论事，这样的评价具有针对性，且更能够调动学生的计算机学习积极性，进而在分层评价与鼓励之下提高中职计算机教学课堂效率。
结束语：
正如上述所说，分层教学法在中职计算机教学课堂的教学应用具有必要性。因此，中职计算机专业教师应当充分把握分层教学法内涵，探析分层教学法在中职计算机教学中的具体应用，落实上举措，在合理分层的基础上优化教学、提升效率。
参考文献：
[1]姜汉龙.分层教学法在中职计算机教学的应用[J].科技信息,2013（18）：339-340.
[2]王怡丁.分层教学法在中职计算机教学中的应用[J].电脑乐园,2020（07）：139-140.