倪彩霞
仙桃市实验小学 433000
摘要：随着我国不断推进教育课程改革工作，当前教育工作中逐渐强调素质教育，在当前小学数学的教育工作中，生活化教学模式逐渐得以应用。为了对小学数学生活教学效果予以提升，我们首先需要对小学生活化教学概念予以了解，以此为基础针对小学数学生活化教学的有效开展进行分析和研究。
关键词：小学数学；生活化教学；有效开展
引言
在我国不断推进教育改革工作过程中，当前小学教育工作者逐渐对生活化教学模式的应用予以重视。对于小学学生而言的，他们的数学学习兴趣、数学成绩、数学未来造诣等都会在一定程度上受到小学生活化教学水平的影响。因此在实际开展小学数学教学过程中，教师需要积极学习和研究生活化教学方式，促进自身生活化教学能力的提升，并结合生活的真实现象实施数学基础教育，让学生逐渐对数学产生兴趣，提升小学数学教学效率和教学质量。
1小学数学生活化教学的概念
所谓生活化教学，就是指借助于生活化情景，将教学活动中的各种问题予以提出，并引导学生对这些问题进行思考和解决，从而实现教学和培养学生解决问题能力的目的。在生活化教学过程中，学生具有主体作用，而教师则作为学生学习的辅助者，在知识学习活动中充分调动学生的主动性。在小学生活教学方面，主要是基于生活化教学这一大概念，在数学数学教学工作中加以灵活运用。相关小学数学教师需要对学生所处的认知环境予以考虑，并借助于自身具备的数学专业知识加以辅助，从而在面对生活的实际问题时，引导学生利用掌握的数学原理加以解决。
2小学数学生活化教学的优越性
2.1在激发数学兴趣、加深理解方面具有优越性
实施生活化教学的最初目的就是激发学生的兴趣，兴趣是学生最好的老师。小学阶段学生都保持着好玩好动的天性，难以长时间集中精力去学习抽象的数学知识，因此需要对学习兴趣进行培养。教师需要对学生的认知环境进行深入了解，并对学生生活中常见的案例和现象加以利用，充分联系数学知识，从而在实际数学学习活动中引导学生积极加入，并找到问题加以解决。生活化教学实施以后所带来的后续的效果就是加深对数学知识的理解，在传统小学数学教学工作中，没有重视数学知识和生活实际之间的联系，并且小学生自身也不具备较高的理解能力，针对各种数学定理、公式等知识，仅仅依靠板书、课堂、考试进行讲解和考核，学生对数学知识的理解和运用能力得不到培养。而生活教学则可以有效解决这一问题。
2.2小学数学生活化教学在实现数学教育目标方面具有优越性
在数学教育中，最终目的就是让学习者能够利用数学知识解决实际的问题，比如推理、结果验算等。想要实现这一教育目标，就需要充分联系数学思维和生活实际，从而对各种难题予以解决。而应用生活化教学模式，就可以实现这一点，针对生活中常见的问题，借助于一些简单的数学公式和定理就可以加以解决。
3开展小学数学生活化教学的措施
3.1教案设计生活化
在小学数学教案编写工作中，针对小学生的生活环境、认知水平等，教师需要予以充分考虑。针对一些数学知识需要借助例子进行阐述时，不能仅仅通过数字、公式等方式展现，还要充分联系生活中的案例。针对基础公式案例，在编制过程中可以结合一些学生们比较熟悉的小故事，从而总结这一简单运算的结果。通过这种方式可以将学生兴趣有效激发出来，并且可以有效培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。以小学数学中“加法运算”部分的教学为例，可以让学生向家长询问家里一天的花销情况，并让学生结合数学知识对一天所花费的金额总和进行计算。
3.2课堂教学活动生活化
小学阶段学生具有简答、直接、具象的思维特征，相比于数学知识的复杂、抽象，学生现有学习能力明显会感到困难，一些学生还会对数学产生抵触情绪，教师应充分认识到这一点，并找到解决办法。针对小学生的兴趣特点、心理活动等，小学数学教师应该留心观察并分析，在对数学知识进行阐述过程中，遵循简单化、具象化的原则，并选择一些学生更容易接受的语言方式，提升教学趣味性，从而帮助学生进行理解。以小学数学中“长方形面积”部分的教学为例，教师可以选择一些学生生活中常见场所，比如教室、篮球场等，引导学生对场所的面积进行计算。在课前可以让学生准备好测量工具，在课下时间可以对教室或者篮球场的长、宽进行测量，之后在课堂利用长方形面积计算公式进行计算。
3.3设问生活化，提升整个课堂的民主氛围
采用生活化方式实施课堂导入，有效激发学生的学习兴趣。以小学数学中有关“规律”的教学为例，教师可以在课堂中使用生活化的对话方式：“同学们，其实数学知识在生活中随处可见，大家有注意到平常走过的台阶吗，有没有认真数过教学楼每一层台阶的数量？每一层台阶的数量有着什么样的规律大家知道吗？”通过这个问题有效吸引了学生的注意力，并且学生之间会进行讨论，经过讨论学生们会给出答案，大部分学生都会发现教学楼每一层台阶的数量都是相同的。针对举手发表自己看法的学生，教师应予以表扬，之后教师可以接着提问学生：“同学们我们从一楼走到二楼需要经过多少级台阶呢？”学生回答“20级。”教师继续引导学生，提问：“那么同学们，从而一楼走到三楼、四楼、五楼分别需要经过多少级台阶呢？”学生经过计算以后可以得出走到三楼、四楼、五楼分别需要经过40级、60级、80级台阶，最后得出结论：每上升一个楼层台阶的数量就会相应增加20级。针对学生给出的计算结果，教师首先予以表扬和鼓励，之后引导学生：“如果我们将楼层层数用n代替，在计算台阶数量时可不可以利用一个简便的公式表现计算过程呢？”通过这种提问方式，可以逐步引导学生，最后在教师和学生的共同思考下，最终总结出（n-2）*20这一台阶数量计算公式。上述所描述的就是一种生活化提问方式，通过对知识点逐步引入，在循序渐进的过程中，就将相关数学知识要点传授给了学生。
3.4采用小组讨论，渗透生活化课堂模式
在传统课堂教学过程中通常以教师讲解为主，学生主要通过被动学习方式参与教学，在这种教学模式下，一些本身学习主动性较高的学生效果较好，但是在面对一些活泼好动的学生时，教学效果并不理想，主要是由于教学过于枯燥缺乏互动，学生的学习热情得不到激发，难以符合当下核心素养培养目标。因此，需要从课堂授课模式入手对传统教学方式加以改变。在实际实施生活化数学教学过程中，小组合作教学是有效途径之一，通过结合生活化实例让学生分组进行讨论，可以有效提升课堂的互动性，学生的积极性也更高。以小学数学“统计”部分的教学为例，教师可以提出一些生活化问题：“同学们每天都是通过什么方式到达学校的呢？都是用了哪些交通工具呢？”在提出问题以后，学生的课堂积极性被调动起来，之后教师可以采用小组合作方式让学生进行讨论，并结合班级学生人数和对应的出行方式进行绘制表格，之后由各个小组在课堂中展示自己的合作结果。通过这种方式让学生实际参与到统计活动中，从而初步认识和感知统计活动，此时引入统计知识的讲解就更为顺理成章。
结语
我国一直以来对教育工作都十分重视，小学教育更是教育工作中的重要阶段。随着当前教育改革工作不断开展，对教学工作也提出了新的要求。在现阶段小学数学教学工作中，逐渐应用了生活化教学模式，并且逐渐得到了推广和普及。
参考文献
[1] 鲁晓红.浅析小学数学生活化教学的开展[J]. 中国新通信. 2020(07)
[2] 邓尔水.小学数学生活化教学策略探究[J]. 福建教育学院学报. 2018(08)
[3] 周继荣.小学数学生活化教学策略[J]. 家长. 2019(03)
[4] 张淑环.生活化教学法在小学数学教学中的高效运用研究[J].南国博览. 2019(08)
作者简介:倪彩霞，1970年6月，籍贯: 湖北仙桃，女，最高学历：本科，职称：小学高级，研究方向：小学数学教育。