达吾提江·买买提
新疆维吾尔自治区阿克陶县阿克陶镇学校 新疆克州 845550
摘要：作为初中阶段的基础性学科之一，数学教与学活动的开展，对学生思维能力提升、理解能力增强、认知能力激活有着显著且重要的作用。而且，与小学数学相比，初中数学的难度、要求、标准更高，尤其对学生思维的严谨性、理解的深入性、学习的科学性有着更为严格的定位。基于此，教师应该以合作学习模式实施为辅助，并不断彰显其效果与价值，设计出具有探究性、延展性、交互性的合作学习活动，促使学生在合作交流、互动分享、协作研讨中领悟数学内涵，总结数学规律，获得认知迁移。而且，以合作学习模式为引领的初中数学教学实践，也更为符合学生认知特性，对于教学效能的提升与学生发展的实现都会产生积极且重要的作用。
关键词：初中数学；数学教学；合作学习模式；效果；研究
合作学习模式旨在切实凸显学生的主体地位，使学生在合作、互动、协作中参与学习活动，获得认知迁，为教学效能提升与学生发展实现提供帮助。其最为显著的效果是实现了对传统教学模式与思想观念的切实变革，让学生真正成为课堂的主人，为全面调动学生学习积极性、主动性、自觉性提供了保证。而且，以合作学习模式为引领的初中数学教与学活动的开展，可以切实激发学生的学习内驱力与原动力，更利于学生核心素养的塑造与发展需要的满足，既拓宽了初中数学教学的视域与路径，又激活了学生的数学潜能与思维，更利于课堂教学效能的提升。因此，教师落实初中数学教学实践时，应该以学生实际为基础，对其科学分组、合理组合，让具有不同认知特性的学生分布至同一学习小组，在优势互补、互促共进中彰显合作学习模式的效能，并设计出具有协作性、互动性、探究性的教学活动与教学问题，让学生在合作中提升认知能力、在互动中学习数学，为确保初中数学课堂教学得以高效、丰富、多元开展而奠基铺路。
一、结合学生实际情况，科学划分合作学习小组
科学而合理的小组划分，是确保合作学习模式得以开展的基本与前提。因此，教师在构建合作学习模式前，应该借助各种途径来了解学生的学习现状与实际情况，对对其开展深入分析与综合考量，尤其对不同学生的数学学习能力、数学认知基础、数学发展需要等给予高度关注。并在划分学习小组时予以参考，按照“组间同质，组内异质”的原则，使班级学生被科学划分至不同学习小组，并将每一个小组的人数控制在四到六人为宜。而且，必须保证每一个小组内的学生均衡分布，进而切实发挥学优生的带动作用，以引导中等生循序提升、学困生有所发展。尤其在课外预习、课后作业、训练巩固等学习过程中鼓励学生互相帮扶、彼此督促，在不同组员作用的发挥下实现组内学生学习能力的全面提升。而在课堂教学中，教师则应该以组内合作、组间竞争为统领，全面调动每一个学生的学习积极性，使合作学习模式的效果得以最大化彰显。
二、根据具体教学内容，高效设计合作学习活动
为了切实激发学生参与合作学习的热情与兴趣，教师应加强对合作学习活动的设计、组织、开展，合理调控教学的难度与标准，为每一个学生提供更多合作、互动、探究、分享的机会，让学生在“跳一跳就能摘到桃子”的成功体验中树立学习自信，在最为贴近自身“最近发现区”的合作互动中认识、分析、解决数学问题，以达到共同参与、共同提高的目的。
而且，教师还需要多关注不同学生在合作学习过程中的表现与反应，给予其适当引导。在必要的情况下，教师也可以顺势参与至合作学习活动之中，与学生一起分析、探究同一问题的不同解决方式、途径，使合作学习的开展更具实效性。例如，在开展《特殊三角形》教学时，教师可以让学生以小组为单位参与“心有灵犀”游戏，由组内学生交替参与其中，一个学生用手势展示不同特殊三角形，另一位学生则猜测其名称，第三个学生说出其特点，而教师则在黑板呈现其图形。比如，当教师展示出“等腰三角形”时，组内一个学生用手势进行描述，另一个学生通过猜测说出其名称，第三个学生则说出其特点：两边相等的三角形。使学生在组内合作互动中深入了解不同特殊三角形的性质与特点，激发学生的学习兴趣，提升课堂教学的感染力。
三、针对课堂教学需要，灵活创设合作学习氛围
只有融入和谐、宽松、欢悦、民主的教学氛围之中，学生的合作需要方可得以满足，其合作夙愿也会切实激活。因此，教师应该以合作学习氛围创设为辅助，扮演好自己的引导者、协作者、互助者角色，让学生真正成为合作学习的主人，并结合课堂教学需要，构建出具有探究性、互动性的合作生态，让学生在合作中敢于提出不同观点、想法、认识，用创造性、创新性方式来解答不同数学问题。同时，教师还可以通过利用多媒体、互联网、生活素材、学习案例、数学模型等辅助工具来创设合作学习氛围，使学生在全方位、多角度的认知刺激下在合作与互助中化解学习难点，增强理解能力、思维能力、认知能力。例如，在开展《数据与图表》教学时，教师可以以多媒体课件为辅助，向学生展示不同类型的统计图表的结构、特点、组成等，让学生产生最直接的视觉效应，初步了解不同统计图表的特性。待到学生对学习内容获得深入理解后，在即时引入具体问题：请同学们以小组为单位利用不同统计图展示本组学生身高，并在班内予以展示。这一合作任务的设置，既活跃了课堂气氛，又调动了学生参与合作活动的兴趣，于无形之中实现了对于学生数学核心素养的塑造。
四、结论
总之，合作学习模式对初中数学教学效能提升、学生数学认知发展实现都有着显著且重要的效果。这使得将合作学习模式引入初中数学教学，有着很强的必要性、现实性、发展性，也必将诱发初中数学教学方式、策略、手段的全面变革。但是，需要注意的是，教师在利用合作学习模式开展初中数学教学实践时，应该以科学构建学习小组为辅助，根据不同学生的学习兴趣、认知特性、发展夙愿等对其科学、合理分组，并结合具体教学内容，灵活设计合作学习活动，为学生提供更多合作、互动、交流、分享、研讨的机会，将学生引入多元且丰富的合作视域，使学生在合作中弥补自身认知缺憾、提升自身学习能力、释放自身认知夙愿，在合作学习模式的驱动与辅助下积极参与教学活动、深度领悟数学内涵、高效学习数学知识，带着更为积极的态度、浓厚的兴趣、迫切的夙愿开启属于自己的全新认知发展旅途。
参考文献：
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