黄甘霖
福建省漳州市第八中学 363000
摘要：学生在进入初中之后，由于教材知识难度增大，对于学生思维能力和逻辑能力也有一个较高的要求，很多学生一时之间很难适应这种带有难度较大的学习，从而导致班级里面会出现一种现状——两极分化。两极分化的情况不仅给教师增加了教学难度，同时对于部分学生而言，学习则成了一件痛苦不堪的事情。所以，本文将结合实际分析两极分化产生的原因和策略，旨在为广大教育者提供一些想法。
关键词：初中数学；两极分化；方法策略
一、两极分化产生的原因
（一）学生学习的积极性较低
数学是一门灵活度极大的学科，这门课程是比较考验学生的逻辑思维能力的。我们不难发现，一个班里的学生总有部分的孩子数学成绩非常高，对数学这门课程有着说不完的热爱，但也有部分学生，一到数学课就“两眼发呆”，“神游其外”。说到底，也是因为学生对于学习数学的兴趣是不一样的。对于这些学习兴趣不高的学生来讲，他们在数学学习的过程中，不会主动地参与到课堂之中，也不愿意和老师进行互动，又跟学习好的同伴之间无法进行交流，导致这部分学生在学习的过程中缺失了学习数学的快乐体验，所以不管是学习效率还是学习成绩都是难以提高的。
其次，数学原本就是一个非常灵活的课程，而很多学生的思维能力比较薄弱，所以他们学习数学本身就很吃力，加上数学的灵活度较高，学生的自身基础又较差，导致学生总是没有办法能跟得上教师课堂上所讲的内容。一节课的知识点没有被学生所掌握，而进行下一节课的知识点依旧没有被学生所掌握，雪球越积越大，学生学习越来越痛苦，自然就不愿意再学习数学。最后，我们现在依旧有部分教师在对待学习成绩不好的学生时，总是缺乏耐心，对学生的态度也是爱答不理，这样子就更加地让这些学生觉得自己不被受重视，从而对学习有着排斥抵触的情绪。
（二）学生没有打开数学大门的钥匙
每个班级里，都会有这样一群上课认真听讲，课后按时完成作业的“好”学生，但是成绩却怎么也无法提高。这些学生不仅困惑，教师也很困惑，明明刻苦努力，却为什么得不到相应的回报？其实，数学这门课程并不再适合于“死”学。曾经很多数学教师都认为学习数学就应该使用题海战术，而随着“少而精”的理论提出，笔者发现，学生学习数学同样是需要讲究方法的，没有方法的学习，只会增加学生学习的难度，和降低学生学习的兴趣。所以学生在学习数学的过程中，教师应该帮助学生找到打开数学大门的钥匙，让一把钥匙能够开一把锁，这样两极分化的情况才会有所减少，学生的学习兴趣也会上升。
二、如何减少两极分化
（一）学生作主体的课堂氛围
我们现在的教学课堂在新课程的改革下，要求教师需要让学生成为教学的主体。这个主体在课堂上依旧是可以表现出来的。首先是在教学中，可以改变传统课堂上“老师讲、学生听”的方式，而是可以转变成“学生提问”，“老师解答”的方式。这种方式可以让学生更为主动地进行学习，并且对于教师来讲，也能更好地了解学生的困惑点在哪儿，并因此对症下药，帮助学生进行难点的掌握。[1]其次，教师在教学的过程中，可以创设问题，达到一个抛砖引玉的作用，让学生在好奇心最旺盛的情况下进行学习。例如：在学习“鸡兔同笼”的问题引出二元一次方程式的教学中，数学教师可以先给学生创设一个情境，进行一个提问。“有没有人曾经见过有人把鸡和兔子放在一个笼子里圈养？”这个时候学生的反应都是：“哦，原来是没有的。”这时我会提出，那么为什么在很多年以前，我们的老祖宗就来研究这个问题。而这么多年以后，我们现在还要再学习“鸡兔同笼”这个问题。这时学生脑子里面就会有一个意识，就是“鸡兔同笼”问题，并不单单只是指“鸡”和“兔”的问题，这里的“鸡”和这里的“兔”都是可以换成别的东西代替，比如人和马的问题。通过这样一个小的提问，就会让学生自己开动脑筋，也能让学生的注意力高度集中，又增加了他们学习的兴趣。可谓是一举多得。
（二）注重学生学习的方法
每个学生在初中这个阶段的思想发展程度是不一样的，所以他们对于知识的理解也是不同的。那么这也就导致了学生在进行学习的时候，对于知识的理解肯定是有所差异的，教师在教学的过程中也要注意学生理解上的不同。想要减少两极分化的情况，首先需要教师对班里的学生学习能力有一个充分的认识和掌握，对待学习有一定困难的学生，教师要根据学生的实际情况，帮助学生重新安排学习任务，教师在面对这样的学生时，主要是先帮助学生重新建立起学习数学的兴趣，再帮学生查漏补缺，在一来一往的交流中，教师要制定不同的学习方法，帮助学生通过这些方法，找到开启数学大门的钥匙。[2]例如：学生在要学习到《认识图形》时，教师可以布置一个课前作业，让学生以小组的形式去寻找生活中的图形，并对这个图形做一个简单的了解和介绍。这样在课堂上，学生因为提前预习了知识，就更容易掌握教师教学的节奏，而教师也遵循了学生为主体的合作探究式的学习方法。
结语：学生之间的差异是必然的，世界上不会有两个一模一样的学生，教师也不可以把所有学生都教育成统一标准，所以两极分化的情况在每一个班级里都会出现，但是如何能让这种情况最大的减少至忽略不计，还需要广大的教育者不断的探究和分析，笔者相信，经过教育者的不断努力，终有一天学生在数学学习中会获得更好的体验和提高。
参考文献：
[1] 马宝炜."高中数学学困生产生的原因分析及转化策略."学周刊.(2020):79-80.
[2] 王存京."初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究."新一代:理论版.(2020):94-94.