李媛媛
安徽省淮北市烈山区第一实验小学
摘要：随着教育体制的改革，小学语文的教学方法也在不断地改良优化，翻转课堂在小学语文中也有了应用的可能性，本文将在概述翻转课堂的基础上，探究翻转课堂教学模式在小学中的应用，阐述可能存在的缺点，提出翻转课堂在小学语文中的改良策略。
关键词：翻转课堂；小学语文，教育策略
为了实现中国教育质量的提升，小学语文教育者采取了许多科学高效的教学模式，其中广为人知的是翻转课堂这一教学模式，它重视学生在课堂上的地位，建立以学生为中心的教学模式，其能够有效的培养学生在语文学习中的积极性，提高学生的语文素养。
1.翻转课堂的定义和意义
翻转课堂是一种结合互联网技术的高新教学模式，要求学生在课前完成对应的理论知识，从而空出课堂时间来进行答疑解惑和学习知识的运用。不同于老师教育老师为主体的教学，在翻转课堂的教学中，学生是课堂的主体，学生不再是单一的知识接受者，而是知识获取过程的主动参与者，由于翻转课堂的这一特点，学生的主动性能被充分的调动，学习潜力能够被进一步激发.对于语文教育者来说，翻转课堂能够腾出基础性知识的学习时间给知识巩固工作，提高了语文教学效率。
2.翻转课堂在应用中存在的局限性
2.1 师生之间的角色定位不清晰
翻转课堂的关键在于师生关系之间的转换，教师要成为学生学习的引导者和组织者，但是部分语文教师无法摆脱老式教育理念的影响，认为只有老师来进行知识的灌输才能真正使学生巩固知识，从而在学生的自主学习实践中进行过多的干涉，这会导致翻转课堂的实施遭到阻碍，学生无法充分发挥自己的学习积极性，最后形成一味接受老师灌输的知识，不会自己思考和主动学习的情况。
2.2 自主学习难以实施
小学学生自主学习能力不强是小学语文翻转课堂教育中普遍存在的一个问题，翻转课堂强调学生的学习积极性，但是部分小学生的知识接受能力较差，缺少学习时间的分配，无法凭自己来进行有效的学习，此时如果没有教师的及时介入、引导，翻转课堂不但无法发挥出自己的优势，而且还会降低学生的学习效率，
3. 翻转课堂改良的策略
3.1 优化课前教育
针对上述翻转课堂应用局限性中的小学生自学能力较差的现象，语文教师可以准备相应的学习资源，让学生能够有效的做好课前学习工作，比如教师可以利用互联网技术来实现自学质量的提升，利用网络资源，制作优秀的PPT寻找合适的视频素材，将课前自主学习时间变得更加具有学习性和趣味性，让学生能够对自己所要学习的工作有着一个基本的认识，并将学习中不理解的部分进行记录，以便于理解正式上课后的知识内容。
以《曹冲称象》为例，教师可以提前准备网络上有关曹冲称象的动画视频，将其在自主学习时间中展示给学生们，让学生在趣味性的学习过程中对该故事的剧情有着初步的了解，以便于在正式课堂学习中老师对知识的梳理，除此以外，视频的一大特点在于直观性，对于小学阶段的学生来说，视频比文字更有利于学生的理解，因此可以极大的克服学生在自主学习过程中难以获得知识的困难，让自主学习阶段更加有效，对知识框架的构造更加完善。
3.2 课堂互动交流的强化
翻转课堂的教学过程中，是加深学生的课前学习，是学生掌握知识的关键阶段。在语文课堂教学中，教师在课堂上需要利用一部分时间来提问学生自主学习情况，并询问学生哪部分学习较为困难。教师对学生存在的问题进行解答。然后，教师依据学生的学习情况，按照每组4~6人将学生进行分组，分组后主要讨论学生疑难问题。教师引导学生多于同组的同学进行沟通交流，一起探讨学习，最终得出一致的结论。学生分组讨论的过程中，教师要多与学生交流并指导学生。当讨论完成后，教师要进行点评。
以《父亲、树林和鸟》为例，教师可以抛出例如“父亲的性格特点是什么”“幸亏我的父亲不是猎人表达了作者怎么样思想”等问题来让学生分组讨论，教师可以适当的加入学生小组的讨论之中，并且要注意不能在讨论环节中直接给出关键性的线索，必须在倾听学生们的答案后侧面的告诉学生在什么方面需要重新思考或者给出指导性的思维方向来引导学生的思维。翻转课堂的精髓在于“先学后教”抛出问题让学生们思考，让学生们能够自主学习，自我纠正，再教学，这是同时也是翻转课堂的教学目的。
3.3 课后的复习
在小学语文课堂中推进翻转课堂教学，由于小学生年龄较小，对知识的认识较为浅薄，需要语文教师的课后巩固强化，所以在完成课前和课时的学习后，教师也要布置对应的课后作业让学生能够对自己的学习成果进行检验，同时课后作业也是教师对自己翻转课堂教学的一次检验，教师可以通过课后作业接收到学生的反馈，从而改良和优化自己的翻转教学模式。在作业的布置中，教师要布置着重于思考的问题。
以《小英雄雨来》为例，教师可以提出例如“全文如何刻画小英雄雨来形象”“文中哪些地方用了修辞手法和其作用”等问题来让学生巩固有关形象描写和修辞手法的知识，让学生用自己的语言回答问题，这不仅是基于课文内容提出的简答，也是对学生综合能力的考察，教师可以通过问题来了解到学生的知识掌握程度，制定对应的教学方案。
结束语：
综上所述，尽管翻转课堂在小学语文教育中的应用仍然存在着局限性，但是仍然值得教学者给的改良和应用，我国小学语文教育工作者仍然需要在教学实践中深入探究，找到最适合的教学方式，为小学语文教育能够寻得更好的突破。
参考文献：
[1]石红莲.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究[J].教育，2016（9）：00205-002025.