骆菊珍
广东省河源市龙川县老隆镇第一小学 517300
摘要：低年级小学生语文教学工作开展过程中，要立足于学生的身心发展特点及学习特点，注重激发小学生的学习兴趣，使低年级小学生主动地参与到知识学习中，以提升小学语文课堂教学效果及教学质量。本文在对小学低年级语文教学策略时，注重结合情境化教学方法，使小学生能够积极、主动地参与到知识学习中，使小学语文课堂教学更加有效。
关键词：情境化教学；低年级语文；学习兴趣
前言：在素质教育改革和新课程改革背景环境下，小学语文教育教学工作愈发完善，注重对小学生素质能力进行有效培养，强化小学生对语文知识的深度学习。小学语文作为一门基础性学科，对小学生日后的学习及发展起到了重要的影响。低年级小学语文教学中，主要以拼音、识字、写字教学为主，是开启中华文化之门的钥匙。因此，在开展小学低年级语文教学中，教师要重视小学生的学习特点及身心发展特点，提升教学的针对性和有效性，促进小学生对语文知识加深理解。
一、利用趣味图片，有效吸引学生眼球
拼音是低年级语文教学的重要内容，但是由于拼音知识具有一定的抽象性，导致一些小学生在拼音认识及学习中存在一定的困难。受此影响，导致一部分小学生缺乏学习兴趣，对拼音知识的理解较差，阻碍了拼音课堂教学的质量[1]。同时，在新课程改革形势下，教师虽然对传统的、讲授式的教学方法进行了革新，但仍然有一些教师沿袭传统，未能够跳出传统教学模式的局限，采取传统方式教学，使学生对拼音知识学习不感兴趣，影响到了课堂教学的效果。针对于这一情况，在小学低年级语文拼音教学中，教师可以对情境化教学方法进行有效地应用，将抽象化的拼音知识进行具体化、形象化的展示，使拼音教学工作符合小学生的认知特点和学习特点，调动小学生拼音学习的兴趣，改变低年级小学生被动学习的状态，深化拼音教学的效果及质量，促进小学生语文学习能力及学习素养的有效培养及提高[2]。
例如，在教学“d、t、n、l”的时候，教师可以利用趣味性的图片，吸引小学生的注意力，为小学生创设有趣儿的图片情景。之后，引导小学生展开自己的想象。如“d”是鼓和鼓槌连起来；“t”像伞把；“n” 像门洞；“l”像木棒。通过利用情境教学方法，激发小学生学习汉语拼音的兴趣，并结合想象，对汉语拼音进行有效地记忆，从而为小学生语文学习打下良好基础，以促进语文教学工作的有效开展。
二、结合师生互动交流，创设趣味活动情境
在小学低年级语文课堂教学工作开展过程中，教师要注重加强与小学生之间的沟通及交流，为小学生创设一个趣味性的教学情境，从而吸引小学生的注意力，使小学生能够积极、主动地参与到知识的学习及思考当中，以提升语文课堂教学的效果及质量[3]。小学生由于自身想象力有限，缺乏生活经验，对抽象的知识点难以有效地学习及理解。
联系低年级语文教学现状来看，小学生对汉字的学习及认知，受到小学生意识能力影响较大。在教学中，教师要积极与小学生进行互动和交流，利用情境教学方法，有效地激发小学生的学习兴趣，使小学生能够积极、主动地参与到语文知识的学习及思考当中。同时，通过利用教学情境，有效地拉近小学生与教师之间的距离，促进师生之间的沟通和交流，使语文教师对小学生知识学习情况做好有效地把握，针对性的开展课堂教学，有效地提升语文教学效果及教学质量。
例如，在进行声母与韵母教学时，联系声母与韵母的组合方法，注重为低年级小学生创设一个有趣儿的教学情境，联系趣味活动，激发小学生的学习兴趣，使小学生能够对拼音字母知识进行深层次的学习及理解。如在教学中，教师可以引导小学生开展角色扮演学习，让一部分小学生扮演b、p、m、f等字母，之后还有一部分小学生扮演i、u、ei、ai等韵母，之后联系声母韵母组合，让小学生开展“找朋友”的游戏，对声母与韵母的组合方法进行深入地学习，加深小学生对声母韵母知识的理解及掌握，促进学生与教师之间的互动及交流，使低年级语文课堂教学更加有效[4]。
三、突出学生主体地位，使小学生有效融入情境
小学低年级语文课堂教学工作的开展，为了使小学生更好地学习语言知识，要注重突出小学生课堂主体地位，引导小学生主动地参与到语文课堂学习中。同时，结合新课程改革发展形势，在低年级语文教学中教师要为小学生创设一个开放性的课堂，重视小学生课堂主体地位，使小学生参与到课堂学习及探讨当中，促进小学生语文学习能力及思维能力的提升。在情境创设时，教师要注重联系低年级小学生的知识经验、学习能力等，将生活与语文教学进行有效地结合，结合情境化教学方法，提升语文教学的效果及质量，使小学生积极、主动地融入到情境当中[5]。
例如，在低年级语文《自选商场》一课教学时，联系文章中的描写，如面包、牛奶、毛巾、尺子等物品，注重联系信息技术进行教学引导，向小学生播放视频资料，引导小学生对生活物品进行认知，有效地激发小学生的学习兴趣，使小学生对知识学习更加积极、主动。通过利用多媒体播放的方式，使小学生对语文知识学习产生兴趣，主动地参与到课堂学习中。这样一来，将语文知识教学与生活联系起来，为小学生营造一个良好的学习情境，帮助低年级小学生对语文知识进行深入地学习。同时，通过突出小学生课堂主体地位，为小学生营造良好的教学情境，使语言教学与生活进行联系，加深小学生对语言知识的记忆及理解，进而提升课堂教学的实效性。
结束语：综合上述分析来看，小学低年级语文教学工作的开展，要注重把握情境化教学方法的有效应用，激发小学生的学习兴趣，使小学生由被动学习向主动学习方向转变，加深对语文知识点的深层次学习及理解，使语文课堂教学更具实效性。同时，联系情境化教学，提升小学生语文知识自主学习能力，使小学生掌握语文知识的运用方法，发挥小学生的主观能动性，使小学生对抽象的拼音知识、汉字知识进行理解性学习，使语文课堂教学效果及教学质量得到有效地提高。
参考文献：
[1]庄幼莲.小学低年级语文情境教学策略——基于学生口语交际能力培养视角[J].现代教育,2020(05):55-56.
[2]张秀琴.小学语文之情境教学[J].科学咨询(教育科研),2020(04):237.
[3]徐新玲.小学低年级语文教学质量的提升策略[J].西部素质教育,2020,6(06):248+250.
[4]李凤波.小学低年级语文情境教学解析[J].现代教育科学,2019(S1):101-102.
[5]林和强.小学语文情境化课堂识字教学策略[J].亚太教育,2019(10):100.