刘桂华
辽宁省凌源市凌河小学
摘 要：培养学生的朗读能力非常重要，对学生语言素养和文学素养的培养有重要帮助，教师要加强学生朗读能力的培养，帮助学生理解教学内容，结合实际生活进行有效指导，让学生在朗读过程中能自然表达自己的情感。
关键词：语文教学；朗读策略 朗读能力
朗读可以帮助学生使用恰当的语言对事物加以描绘，提高学生的听说水平和写作水平，让学生能够具备正确表情达意的能力。但是，小学语文教师平时都存在重写轻读的传统思想，并没有对朗读教学加以足够的重视。实际上，很多优秀的文学作品读出来要比写出来生动得多。随着新课改的不断深入，如何培养学生的朗读能力，已经成为了我们小学语文教师需要解决的问题。
一、理解朗读教学对教师的要求
进行普通话正音训练，打好语音基础;具备对学生的朗读情况进行评价与指导的能力，有良好的朗读习惯，不指读、不喊读、不拖腔、不唱读、不错字、不添字、不漏字、不回读、不颠倒语序;朗读教学要学会情感调动，朗读之前对课文理解，包括字、词、句、典故、读音，明确主题，理清全文结构，揣摩文章的内在逻辑联系，熟悉作者的语言风格;注意不同文体的朗读，诗词朗读要用饱满的感情与动听的声音，把原诗词作品向听者表达出来，以传达诗词的思想内容，引起听者共鸣。说明文的朗读，带着疑问朗读，读出课文趣味，朗读态度客观，情感深套其中，注意逻辑感受，读出说明层次。记叙文的朗读，感情要真实讲述自然，把握特点，突出主题，按照线索形成贯通语气。童话与寓言的朗读，要进行幻想空间，读出作品的境界，声音形式夸张，角色形象鲜明。
二、使用多种教学途径，激发学生的朗读兴趣
俗话说，“兴趣是最好的老师”。对于学生的学习来说，兴趣是最积极的内部驱动力。如果学生对朗读产生了兴趣，就算教师不提出任何要求和任务，学生也能够积极主动地进行朗读。教师可以通过示范朗读的方式激发学生对于课文内容的思考，教师的行为是学生模仿的榜样，也能够给学生带来正确阅读的积极暗示，要认真研究教材内容，把握朗读重点，将自己独特的朗读方式与朗读情感带入示范教学中，达到进行阅读指导的目的。此外，教师还可以要求学生带着问题进行朗读，做到边读边思、体会情感。还有情境创设、个性朗读展示等教学方式都可以唤起学生对于朗读的热情和兴趣。
因此，小学语文教师应当使用多种教学途径。激发学生对朗读的兴趣。利用朗读来促进学生和课文进行交流，使学生可以全面感受到语言所具有的独特魅力，使学生在潜移默化中提高语言表达能力，陶冶学生的情操，学生有了收获以后自然会更愿意进行朗读。教师在平时的朗读教学当中可以多利用图片、录音、视频和歌曲等多种教学途径，给学生们创造出一个非常真实的立体教学情境。
三、赏读与创设情境
赏读，便是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读方式对于语言和意境较优美诗歌和散文较适合。以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣。
指导学生朗读时，在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感。除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会。他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解.
如在设计《月光曲》一课时，在学生初读课文了解课文大体内容以后，就可以启发学生把文中的“贝多芬”换成“我”，边读边把自己的所思所感尽情地表达出来。学生们好奇地捧起课本，如饥似渴地朗读起来。他们不知不觉地进入文本，真正把自己和文中的人物融为一体，细腻的情感如涓涓溪流历历涌出。当读到“盲姑娘渴望亲耳听到贝多芬的演奏，却又怕哥哥难过，安慰哥哥：‘我不过随便说说罢了。’”一段时，有的学生动情地说：“多么善良的姑娘啊，她是那么通情达理，善解人意。”当学生读到“贝多芬……推开门……前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可眼睛瞎了”时，震惊地说：“是她吗？这就是那位善良的姑娘吗？她真是身残志坚啊！”这不正反映了贝多芬对盲姑娘的同情关爱，反映了盲姑娘坚强善良的品性吗？这样充分利用体验朗读，帮助学生领悟文章情感，了解人物性格，达到理想的教学效果.
四、演练与感悟体验
小学语文教材中有许多故事性很强的课文，如《称赞》、《纸船和风筝》、《小鸟和牵牛花》、《回声》等，这样的文章适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话语气和表演进行模仿，可以加深对课文的理解；有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来.一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形，又忘了说。这时，教师应该让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时，激发学生创设性地朗读，如表演读诵读就能取得较好的效果.
五、评读结合，促进发展
在多种的的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比、男女比等。既然有赛，就有评。但朗读是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合性活动。不同的人对同一篇文章的体会即使一样，表达出来也肯定有所差异。学生口诵文字，心入其境，以朗读来倾吐自己的心声，就会读得有声有色，惟妙惟肖地再现其情其境，把文中人物的所思所想活脱脱地表达出来.这时，学生才是一个真正的阅读主体，他们在阅读中才能真正体验到自己的劳动所带来的快乐，他们才可能拥有真正属于自己的思想。因此评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重學生，应该允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会，去解读课文，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位以后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的解读。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特”。只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。
总而言之，培养学生的朗读能力非常重要，对学生语言素养和文学素养的培养有重要帮助，教师要加强学生朗读能力的培养，帮助学生理解教学内容，结合实际生活进行有效指导，让学生在朗读过程中能自然表达自己的情感。