王莹莹
河南省三门峡市外国语小学 472000
摘要：随着我国经济的快速发展，社会形态发生改变，日新月异的社会形态下，为满足社会发展需要，教育教学开始改革。教育革新后，很多新颖的教学方法走向校园，走上三尺讲台，发挥重要教学意义。在小学英语教学中，为提升小学生英语学习效率，通过英语学习提升小学生想象力、语言应用能力。英语教师开始积极探索有效教学手段，比如英语绘本教学、整体语言教学。那么，在具体小学英语教学中，小学英语绘本教学、整体语言教学如何发挥教学意义，以下我们将进行简要探析。
关键词：整体语言教学；小学英语；绘本教学；实施对策
在小学英语教学中，绘本教学课程内容丰富。课上需要小学生通过绘画、英语故事编写，实现绘本的制作。在英语故事编写中，需要学生具备良好的英语素养。而英语整体语言教学恰好能够满足英语绘本教学的全部需要，帮助英语绘本教学实现小学生英语学习的根本意义。本文我们将从整体语言教学在小学英语绘本教学中应用概述、整体语言教学在小学英语绘本教学中的实施对策两大方面对整体语言教学在小学英语绘本教学中的实施对策进行深入剖析，为小学英语绘本教学中整体语言教学的应用提供理论基础，以供小学生高效英语教学借鉴。
一、整体语言教学在小学英语绘本教学中应用概述
整体语言教学即从英语整体学习角度出发，通过整体语言情景及整体语句应用提升小学生英语词汇理解能力，提升小学生英语学习能力的教学方式。在传统英语教学中我们经常可以听到英语教学的听说读写，在实际英语教学中，先将英语教学的听、说、读、写进行分块学习，主张先铺垫再应用的教学方式。希望通过教学基础的学习，提升小学生英语学习牢固性。然而，在21世纪的今天，随着社会发展需要，教育教学中，我们发现，传统的先分后总的教学方式并不是最有效的教学方法[1]。英语学习本身就是一个整体，而英语的听说读对于英语而言就像一个物体的基本构成零件，在实际应用中，零件并不具有实用性，而真正具有实用性的是物体本身。至此，在小学英语学习中英语整体语言教学浮出水面，走进大众视野。在整体语言教学中，我们重视英语整体学习性，而非解体学习。在英语文章学习中，更重视英语语境及小学生英语听说读写的综合应用，以此提升小学生英语学习能力，帮助小学生深入理解小学英语知识，在学生通过整体语言学习提升英语应用能力的基础上实现小学英语绘本教学。
二、整体语言教学在小学英语绘本教学中的实施对策
（一）利用整体语言教学提升英语词汇、句型的理解
小学英语绘本教学是小学英语应用的体现，在小学英语绘本教学中，绘本教学由两种形式构成：自主绘本学习、绘本教学学习。但不论哪种方式，在小学英语绘本教学中，都需要小学生足够掌握绘本主题、绘本中心思想、绘本涉及语句应用。而英语绘本本身需要的英语能力及英语积累就需要我们通过整体语言教学的辅助，比如本文我们要一起探讨的利用整体语言教学提升英语词汇的理解。在小学英语绘本学习中我们会学习到《A Very Hungry Snake》,《A Very Hungry Snake》的学习目标为复习巩固星期、颜色、水果等单词，以及理解运用句型It likes…,It’s…;It eats…What happened?并且能够通过教师绘本教学发挥想象续编故事。在运用句子发挥想象续编故事中，就需要学生首先掌握基本单词及句型的应用。尤其词汇，是英语语句的基本，句子是由基本词汇构成，因此，我们为完成英语绘本教学，首先需要先通过整体语言教学教会孩子基本词汇。我们可以先在课上同孩子们一起学习《A Very Hungry Snake》这篇英语小故事。一起学习中，我们不需要提前将《A Very Hungry Snake》中snake, triangle rice ball, pineapple，climbing等这些词语摘抄出来，进行专门讲解。我们首先需要做的是带领孩子通读全文，弄懂文章中心思想。在了解文章中心思想中，通过文章语境，猜想snake, triangle rice ball, pineapple，climbing的意思。
在猜想中，理解snake, triangle rice ball, pineapple，climbing等单词的本意以及在特定语境中的应用。以此帮助孩子从整个故事高度理解词汇应用，从而帮助孩子在后面的绘本学习中合理科学的应用词汇。而句型的理解和应用同词汇相同，同样需要教师从课文整体角度出发，利用语言环境、故事情节提升小学英语句型应用的理解，帮助小学生记忆句型、应用句型。
（二）利用整体语言教学提升绘本故事构建
在小学英语绘本教学中，利用整体语言教学提升绘本故事构建有助于学生完成自主英语绘本绘画。在小学英语绘本学习中，教师通常在利用绘本教学后布置小学生英语绘本续画。在自主绘制英语绘本中，仅会单词、句型的应用远远不够。绘本是英语绘画小故事，有自己的故事情节，虽然小学绘本教学中涉及的应用故事简单易懂，但也是故事，有自己的故事结构，主题、中心思想、表现手法、语言应用一样不少。例如《A red coat》小学英语绘本学习，在《A red coat》英语绘本学习中，原绘本的故事主线是通过A red coat引导学生认识服饰，故事主题为A red coat，表现手法为以全文主线《A red coat》进行服饰分析。在全文叙述中，并没有直接将the red coat直接呈现出来，而是循序渐进的进行引导，最后达到我们小学英语《A red coat》的教学目的[2]。在《A red coat》教学中，教师的教学目的如果在于通过《A red coat》绘本教学教会孩子英语知识及英语应用能力。那么。其在教学中就必须通过整体语言教学法，从整篇角度进行本文分析，分析其词汇、句型、写作手法的应用，而不能将全文分成几个部分进行学习。也许每个部分也会有其中心思想，但部分思想表达不代表全部。尤其，在小学英语学习中，也基本不会有这么深的应英语文章，太难的文章构思孩子没办法理解，也理解不了。因而，在小学英语学习中，课本中体现和编排的课文通常简单易懂。基于此，在小学英语绘本教学中，若为更好的利用绘本教学，就必须利用整体语言教学从整个文章角度帮助小学生掌握词汇、句型以及故事构思，最后完成英语绘本学习及制作。
（二）利用整理语言教学保证绘本教学效果
在小学英语绘本学习中，小学绘本多以对话和心理动作为表现形式。比如同样是《A red coat》英语绘本学习。在《A red coat》学习中，为帮助学生对于南希生日礼物A red coat及服饰的更好理解，与此同时，通过服饰理解提升小学生英语知识掌握，小学英语教师同样可以根据整体语言教学法进行《A red coat》英语绘本教学。在进行英语整体语言教学中，教师同样可以通过听说读写结合的表演形式进行。比如，一件衣服可以有很多搭配方式，我们可以先借一件红色的衣服，充当南希的红色衣服。或者教师乐意自行准备几件一样的红色衣服，作为教学道具。在学习《A red coat》中，我们请四位同学上台互动[3]。我们首先将已经准备好的衣服道具分别发给四位同学，让其穿在身上。教师也要同学生们一起互动，比如，教师发问：“红色衣服在哪里？”当然在英语课堂上，为给孩子提供英语语言学习环境，建议教师用英语教学，尽量不说汉语。在教师提问后，互动学生分别用英语表述回答，之后将自己的回答写在黑板上。在学生回答后，教师不要着急评价对错，可以请下面的同学进行补充，补充中教师也要进行相应的记录。在台上四位同学全部回答完毕之后，教师再进行统一点评和纠正。在《A red coat》情景互动中，我们便完成了英语整体语言教学。在《A red coat》绘本教学中利用整体语言教学能够帮助孩子更好理解英语知识，同时提升小学生英语应用能力。
结束语
总而言之，整体语言教学在小学英语绘本教学中的实施对策具有现实意义，
在小学学习阶段，孩子理解、认知能力有限，需要教师在日常教学中积极进行教学策略探索，以帮助小学生高效完成英语学习。
参考文献
[1]沈颖超. 整体语言教学在小学英语绘本教学中的应用[J]. 校园英语, 2017:184-184.
[2]徐琴. 小学英语绘本阅读教学活动设计[J]. 英语画刊(高级版), 2017, 000(007):56.
[3]叶小莉. 英语绘本在小学英语教学中的运用[J]. 西部素质教育, 2018, 004(003):229,231.